研究工具

依據本研究之研究目的與需要，研究工具兼採量化問卷與質性研究。本研 究所採用的研究工具為吳曉玫於 2005 年所編製之「國小學童對身心障礙同學接 納態度量表」；另外自編「教學活動意見調查表」、「單元學習單」對實驗組進行 了解，以輔佐研究者對教學活動教學成效之探討。

一、國小學童對特教班學生接納態度量表

「國小學童對特教班學生接納態度量表」為紙筆測驗的形式，量表共計正 本(附錄三)與複本(附錄四)二式，分別於正式活動前一週，與活動結束後一週內 施測，用以了解學童接受教學活動前後，對特教班學生的接納態度；並於活動 結束後一學期施測，用以了解實施教學活動後，學童對特教班學生接納態度的 維持情形。

本研究之「國小學童對特教班學生接納態度量表」係徵得吳曉玫同意，引用 其編製之「國小學童對身心障礙同學接納態度量表」，因應研究對象的不同，研 究者僅將原問卷題項中每一題之關鍵詞「身心障礙同學」，更改為切進研究者教 學實施對象之「特教班學生」一詞，總題數與原問卷相同，共計32題。

吳曉玫編製之「國小學童對身心障礙同學接納態度量表」乃是透過文獻的 探討與實徵的調查，參考若干調查工具後，以態度三向度(認知、情意、行為傾 向)編擬而成的李克特式(Likert-typescale)五點量表。量表內容的分類方式係根據 國小學童的實際生活情境編擬，並將態度三向度再加以細分為幾個類別，如表 3-2。

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23、24、29、30、31

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負向計分

1、2、4、6、10、13、15、18、19、20、

21、25、26、27、28、32

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成，該問卷的用途在測量受測者對身心障礙或身心障礙者的接納態度，與本研究 目的相同，故以此問卷為效標。最後測得本量表與「對殘障者的態度問卷」之效 標關聯效度呈顯著相關，可知本量表的效度佳。

二、單元學習單

為了能夠更清楚得知學生學習教學活動的狀況，配合學習目標，部分單元 設計學習單，利用課程結束前的 5 至 10 分鐘或是帶回當回家作業進行填寫，目 的在更了解學生學習狀況與了解學生對教學活動的了解狀況。透過學生的回饋 與建議，對於活動內容進行檢討（見附錄五），作為未來教學者輔導普通班學生、

身障生直接接觸，一起上課之相關課程執行的參考依據。

三、教學活動意見調查表

在十週活動結束後，請學生填寫活動意見調查表，其內容包括互動方面、

課程方面、其他方面三大部份，主要是本研究為能獲悉實驗組學生對教學活動 的喜好程度及教學活動的改進參考，特編製此一調查表，提供實驗組學生作答，

盼能透過實驗組學生對教學活動之回饋，以作為研究者評估活動實施成效之參 考（見附錄六）。

四、訪談大綱

國小學生訪談大綱旨在了解教學活動實施後，普通班學生下課與身障生互 動的情形，透過訪談，可幫助研究者進一步了解研究對象無法被直接觀察的內 在想法或感覺，與增進彼此人際互動的影響因素，是本研究資料蒐集的重要來 源之ㄧ。研究者挑選回饋單中填答特殊或語意不清之學生，利用課餘時間和早 自修時間進行個別訪談，以深入了解研究者對學生用語之疑慮，也將收集之資 料作為評估方案之參考。

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五、研究者省思札記

研究者於每個單元活動結束後，撰寫單元省思札記（見附錄七），其內容包 括研究者在教學活動時所產生的想法、遭遇到的困難，以及在教學現場所觀察 到的事件及省思等，作為了解教學過程中研究者的教學效能，透過隨時修正及 改善教學技巧，避免教學者個人的教學不利因素，而干擾教學活動的實施成效。

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