第四章 研究結果與討論
第三節 實驗教學設計與實施歷程之省思
本節將針對實驗教學與實施歷程，進行相關的整理與檢討，藉以呈現實驗 教學中的過程。
一、實驗教學設計
研究者為引導普通班學生對身障生有正向的了解，故設計一系列的教學活 動。希望透過活動的進行，讓學生以同理心來處理身障生對同儕的需求與對現 實的無助，並且願意給予真摯的關懷、接納、尊重和協助。
本研究共計十個單元，每個單元一節課共 40 分鐘，實施時間於每週二的第 六節綜合課時間，為期十週。每個單元教學設計主要內容包括：單元名稱、活 動場地、活動時間、適用對象、活動器材、活動方式、活動重點、活動流程、
注意事項、教學省思及活動剪影等。
以下將依活動場地、活動方式、教學設備、教材呈現方式等方面陳述活動 設計之相關事項：
（一）實施實驗教學之地點
主要的實施地點為特教班教室及地板教室。由於實驗教學需要經常使用到 電腦、單槍、大螢幕等視聽設備，原本考量在實驗組教室進行活動，但因實驗 組教室位在三樓，有部分身障生行動不便，且擔心教室空間狹小動線不佳，學 生活動不易，故決定在特教班的木板教室進行活動。
學生在進行影片欣賞或是體驗活動等行動範圍較小的活動時，可以在特教 班教室內進行，特教班內具備完善的視聽設備。除了特教班教室與地板教室之 外，知動遊戲或行動範圍較大的活動則會盡量安排在戶外，除了安全上的考量 外，也讓學生練習轉換不同空間來進行活動。
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實驗教學共計十個單元，以體驗活動和影片欣賞為主要媒材。教材的挑選 盡量以貼近學生的生活經驗及發展階段為主，故事的內容讓學生能感同身受。
針對單元選擇合適的影片，研究者會事先觀賞並作筆記，在觀賞時依據故事情 節加以說明，學生於課堂上觀看時，往往很有感觸而紅了眼眶，因為學生有所 感動，也才能在學生身上留下深刻印象。
實驗方案除了以活動與影片為主要教學媒材，並配合人物介紹、機構介紹、
網路資源、時事報導等多種資料。
二、實施歷程之活動省思
以下依據實驗教學的十個教學單元之發展先後順序，提出活動省思，以供 日後教學調整之參考。
（一）第一單元「亮亮與小天使」之活動省思
1.綜合活動部分，原先規劃是透過「大家來猜拳」（配合歌曲及猜拳遊戲）
增加學生與身障生的熟悉度，但實施結果發現學生會因為太興奮，而出 現脫序的情形，因此立即改為較靜態的傳接球活動。
2.謎語信的製作以簡單明確為主，讓學生可經由簡單討論後找出指定的身 障生，否則會出現帶錯身障生的情形，此部分需要老師從旁提示。
(二)第二單元「大手畫小手」之活動省思
1.有些身障生的手部張力較高，手無法平放在紙上，除了老師協助之外，也 可以讓學生以創作的方式來描繪身障生的手形。
2.活動結束整理場地時，請學生帶著身障生一起回收紙類、收拾用具，讓 學生了解，不用幫身障生做好所有的事，身障生也需要有學習做事的機 會，才會越來愈進步。
3.學生上台發表時，先給予發表時的注意事項與提示，讓學生在台上時能 夠依提示逐項說明，使報告內容充實，報告完成後，教師對作品中特殊 或優秀部分給予鼓勵回饋。
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上有獎徵答更能引起學生和身障生的興趣。
(六)第六單元「快樂來跳舞」之活動省思
1.樂器合奏和舞蹈部分需要時間練習，因此老師要注意掌控上課時間。
(七)第七單元「大家來找碴」之活動省思
1.注意時間的掌控與分配，讓每位學生都能帶著身障生完成自製的學習 單，學生會非常有成就感。
2.有些學生設計的學習單難度過高，身障生會不知如何作答，如能將身障 生的能力簡述寫在白板上，讓學生隨時參考，設計出適合身障生練習的 學習單。
(八)第八單元「氣球傘」之活動省思
1.活動中可以提升身障生抓握、站立坐下與雙手上下擺動、手舉高的動作 能力，學生可以從旁以口語提示，提醒身障生現在要做的動作。
2.活動進行時需要團隊的合作，在有趣開心的氣氛下，身障生除了接受學生 的協助外，也會主動專心觀察與模仿左右周圍學生的動作，配合大家完成 活動。
(九)第九單元「什麼都不能說」之活動省思
1.活動原有三個階段，分別讓學生猜測簡易、適中、困難的手語，但是由於 進行三個階段時間太長，將沒有時間邀請學生分享感想及進行總結，於是 將體驗活動改為兩個階段：簡易、適中。
(十)第十單元「隱形的翅膀」之活動省思
1.在觀賞活動照片時，學生和身障生看到自己的影像出現時，都會非常開 心。因此挑選照片時，班上所有成員出現的頻率宜相近。
2.請學生發表感想時，可以給予引言，如:「我最喜歡的活動、我最喜歡的 特教班學生、我覺得哪位特教班學生進步最多……」，學生較能掌握發表 的內容。
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研究者對於在十週的實驗教學後，學生能持續對於身心障礙者的議題感到 興趣，並能從實驗教學前冷漠的態度，到後來轉變為主動提供協助，看著這段 日子在學生心中所灑下的種子已逐漸發芽、開花並開始結果，研究者對此內心 感到相當欣慰。
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