同儕教師之回饋與討論

第三節 同儕教師之回饋與討論

本節旨在探討同儕觀察教師在觀課後，針對研究者運用閱讀策略進行英語 科學繪本教學，是否符合 ARCS 的四個向度，注意（Attention）、相關（Relevance）、 信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）。

同儕教師觀察檢核表包含四個部份：分別是注意、 相關、信心及滿足，每 個部份皆設計 3 個問題，共有 12 題目，每題有五個選項，由左而右分別為「非

示對英語科學閱讀學習之滿意度愈正向。

本實驗研究邀請到兩位同儕觀察教師，但研究學校的同儕觀察教師由於課 務及行政事務繁忙，因此無法每節都觀課，再加上美籍教師的部份，由於人在 台北，也有其課務要進行，因此，本實驗研究三個循環共蒐集到 15 次同儕教師 的回饋。

值得一提的是，研究者為了增加學生學習的動機，與美籍老師商討，於研 究進行之初由美籍教師親自到校觀課，更在初次來到研究學校之後，答應學生 會在實驗研究結束之前再來關心學生。學生對於這二次美籍老師的來訪，著實 增加了不少學習動機及英語學習的熱情，對學生而言是一個非常難忘的經驗。

壹、同儕觀察教師勾選的情形

表 4-10 為同儕觀察教師勾選統計表，結果呈現如下。

表 4-10 同儕觀察教師勾選統計表（N=15）

貳、同儕觀察教師回饋分析與討論

以下就 ARCS 的四個向度進行分析與討論：

一、 注意（Attention）

首先，同儕教師對研究者進行實驗教學的整體感受，從表 4-10 中可以發現 同儕教師對於本實驗教學持正面肯定的態度，對研究者的評價都相當高。在 15 次的回饋單中，100%認同研究者的教學能引起學生對英語科學繪本閱讀的興趣。

例如：老師以影片來引起學生的注意（觀 1030923）、老師運用不同的視覺輔助 及活動來讓學生參與課堂的內容（觀 1030926）、老師不斷的以不同活動來重複 繪本內容，因此學生對內容及單字非常熟悉（觀 1031113）；但另一方面也看到：

雖然老師運用視覺輔助及心智圖，但仍有學生呈現出對於單字感到困難（觀 1031024）。

其次，在 15 次的回饋單中，100%認同研究者的教學能運用不同的媒材激 發學生對課程探索的興趣。例如：研究者運用黑板上繪心智圖（觀 1031009）、

研究者以不同的媒材及活動讓學生參與課堂活動（觀 1031031）。

最後，在 15 次的回饋單中，100%認同研究者的教學能運用不同的策略來 引起學生對英語科學繪本閱讀的注意力。例如：老師先示範該如何重述，再請 學生跟著老師做一次（觀 1030923）、老師善用引導來讓學生回答，並將學生的 答案寫在黑板上（觀 1031009）。

從以上同儕教師的回饋當中看來，研究者在注意的向度上都做的不錯，但 仍有少數學生對於研究者的活動認為有些難度，是研究者要再加以注意之處。

二、相關（Revelance）

首先，在 15 次的回饋單中，100%認同研究者瞭解學生在英語科學閱讀上

1030926）、教師使用符合學生程度的閱讀材料（觀 1031003、觀 1031009），但 在另一方面仍有認為老師要讓學生多一些口頭練習的機會，以協助學生瞭解該 如何使用學到的單字（觀 1031031）。

其次，在 15 次的回饋單中，100%認同研究者能提供學生適當的學習機會。

例如：老師先運用全組的練習再到個人練習（觀 1030923）、老師邀請同學兩兩 或小組上台自願練習，之後再進行全班練習（觀 1031003）。

最後，在 15 次的回饋單中，6（40%）、8（53%）表示認同研究者的教學能 結合學生的經驗。例如：教師在上課開始時會複習上一節課的單字（觀 1030926）、 教師運用學生的先備知識，來帶領學生進行小貓成長階段的重述（觀 1031003）、

教師運用學生的先先備知識來回答課文理解的問題（觀 1031009）。但仍有 1（7%）

表示不確定，認為老師應該讓學生有較多的機會，來使用所學到的內容進行溝 通（觀 1031120）。

在相關向度的三個重點裏面都是教學過程所要注意的，在目前的學習當中，

所講求的是帶著走的能力及與學生的生活聯結，如此學生學習才會容易進入狀 況，也會有較大的收獲。由以上分析資料看來，同儕教師對於研究者教學符合 相關向度的評價頗高，但對於某些部份的疏漏仍是研究者要注意的地方。

三、信心（Confidence）

首先，在 15 次的回饋單中，4（27%）及 10（67%）認同研究者 能適度給 予學生學習的期望。例如：教師會先告訴學生，老師期望學生能表現的程度為 何（觀 1030923）、教師會鼓勵孩子口語發表（觀 1031023）；但仍有 1（7%）表 示不確定，認為在這一節當中看不出來老師適度給予學生學習的期望（觀 1031205）。

其次，在 15 次的回饋單中，100%認同研究者能清楚知道學生的能力。例 如：從學生參與的情形顯示出學生對課程的瞭解（觀 1030923）、教師運用上節

最後，在 15 次的回饋單中，有 4（27%）及 8（53%）認同研究者能鼓勵並 讓學生知道成功的英語科學閱讀是由於自己的努力及能力的提升。例如：老師 運用小組獎勵制度來獎勵學生的參與（觀 1030923）、教師運用積極的增強來激 發學生的努力（觀 1031009）、小書的製作加深學生對單字的印象（觀 1031023）；

但仍有 3（20%）認為不確定，認為在這一節當中看不出來老師鼓勵並讓學生知 道成功的英語科學閱讀是由於自己的努力及能力的提升（觀 1031205）。

身為教師給予學生適度的期望、對於學生的能力的瞭解、及讓學生瞭解要 有所收穫必須付出努力是建立學生在學習很重要的步驟，從以上分析資料看來，

同儕觀察教師對於研究者在信心的向度上評價頗高，但仍然有所不足的地方，

是研究者要再精進之處。

四、滿足（Satisfaction）

首先，在 15 次的回饋單中，100%認同研究者能提供機會讓學生使用所學 到的閱讀策略及技巧。例如：適度的運用全班齊用再到個人練習的方式（觀 1030926）、教師運用關鍵字的方式來描述小貓的成長並且結合重述及重覆的策 略（觀 1031003）、全班朗讀的方式提供學生好的練習機會也包括學習較有困難 的學生（觀 1031214）。

其次，在 15 次的回饋單中，7（47%）及 7（47%）認同研究者能強化學生 對英語科學閱讀學習的成功經驗。例如：學生互相的鼓勵並且為同學的成功而 鼓掌（觀 1030923）、小組同儕當中互相練習也互相學習（觀 1030926）、教師適 度的進行行間巡視並觀察學生的學習，學生也較能表現出優質觀眾的行為（觀 1031009）；但也有 1（7%）表示不確定，認為在該節課當並没觀察到強化學生 對英語科學閱讀學習的成功經驗的行為。

最後，在 15 次的回饋單中有 6（40%）及 8（53%）認同研究者能協助學生

的參與（觀 1 研究者能協助學生維持成功學習的感覺 031214）；但也有 1（7%）

表示不確定，認為在該節課並没觀察到。

提供機會讓學生使用所學到的閱讀策略及技巧、強化學生對英語科學閱讀 學習的成功經驗、協助學生維持成功學習的感覺都是讓學生繼續其往後學習很 重要的指標。從以上分析資料看來，同儕觀察教師對於研究者在滿足的向度上 評價頗高，但這個向度是研究者做的最不足的部份，往往因為時間因素無法讓 學生有多餘的時間進行練習，是研究者在未來進行課程規劃及授課指導時，還 要再努力之處。

綜合同儕教師觀察檢核表，可以發現兩位同儕觀察教師對研究者進行英語 科學繪本教學符合 ARCS 的四個向度的評價頗高。從剛開始跟同儕教師的互動，

一直到同儕教師能理解研究者的教學設計理念，在過程中我們有了許多的討論，

為了是更能將這個教學設計達到預期的效果。

研究者當初在進行檢核表設計時，瞭解到在注意及相關的兩個向度上是研 究者在教學時較没有問題的部份，但在信心及满足上，有時會為了趕進度或處 理學生上課的情形而有所忽略。但透過檢核表的提醒，常常把學生的學習放在 心中，教師不是只有教學、教知識而已，我們更是在教人，學生能循序漸進學 會知識，及學會學習的技巧，並且樂於學習，也願意在未來使用所學習到的技 能，才是真正有盡到教學的職責。