閱讀理解

壹ヽ閱讀理解的意涵

閱讀活動的核心是「閱讀理解」。一個無法理解閱讀材料的學習者無法對 閱讀材料產生興趣，更無法從閱讀材料中建構出屬於自己的知識結構。故閱讀 理解能力之強弱，將直接間接影響學習的成效。

閱讀對不同的人，其意義亦有所不同。Carver（1973）提出閱讀的四個層次：

一、 將字解碼(decoding)，並決定這些字在特殊句子中的意義。

二、 將某些個別字的意義聯合起來，以完全瞭解句子。

三、 了解段落和段落所隱含的主旨，以及原因與結果ヽ假設ヽ證明ヽ含意ヽ未 明白說出的結論，甚至與段落主旨有關但暫時離題的觀念。

四、 評價各種觀念，包括邏輯ヽ證明ヽ真實性ヽ與價值判斷等的問題。

前兩個層次代表基本的閱讀技巧，閱讀者在這方面會逐漸達到自動化的程 度，後兩個層次代表Carver所稱之「推理」（reasoning）及傳統所謂之「閱讀理 解」（reading comprehension）（林清山譯，1997）。

閱讀最終的目的是閱讀理解，而閱讀理解是一個複雜且互動的過程，是讀 者憑藉本身的先備知識及從字裏行間擷取的資訊來和文章互動，進而建構的意 義。（Kintsch, 1998）。

Person和Johnson（1987）提出閱讀理解為「從未知到已知之間的橋樑，它 是一個高度主動的過程」。Anderson 和 Pearson（1984）從認知建構觀點探討 閱讀理解，即讀者藉著和閱讀材料間的交互作用，內在積極主動建構意義。

幸曼玲（2008）認為閱讀理解包括四個歷程，一是運用先前知識，二是運 用文章結構，三是運用推論能力，最後是運用後設認知的能力以檢視理解的程 度。

一、 運用先前的知識：由於閱讀是文本和過去經驗交互作用的結果，因此閱讀 者過去經驗的多寡，的確會影響理解的層次。但是，光是大量閱讀並不一 定會讓孩子喜歡閱讀，能夠閱讀；也不一定會增加孩子的閱讀能力。更重 要的是孩子在閱讀過程中，如何整合文本訊息，來幫助自己獲得意義。

二、 運用文章結構：瞭解文章的結構，統整段落結構間的邏輯關係，是瞭解文 章意義重要的途徑，這樣的歷程在理解說明文時尤為重要。說明文所使用 的語詞較為抽象，更加深了字意觸接時的難度。因此讓孩子辨認文章的結 構，並尋求結構間的關係是非常重要的理解歷程。

三、 運用推論能力：推論是閱讀理解過程中的重要認知歷程。由於書寫文字是 抽象的符號，無法全然的表達真正發生的實景，因而許多文句中的間隙必 須靠過去經驗進行推論來補足，以獲得意義。

四、 運用後設認知的能力：讀者無法一下子辨識自己理解的程度，因此須回顧 並檢視自己對文章理解的程度為何？是否與原先預期理解的目標一致？

是否與原本理解的內容相符？閱讀過程中，讀者需打斷閱讀的流程，停下 來檢視自己的理解。過程中，讀者也須修正及補強自己的閱讀。

閱讀過程中，閱讀者須先形成摘要，然後連結各段落的摘要，整合訊息，形 成結論。若是過程中，後面形成的摘要與前面的摘要有差異，則要回顧前面的摘

理解，明瞭文章的架構與邏輯關係，思考ヽ推測文章意義。

貳ヽ影響閱讀理解的因素

閱讀理解的成功與否，有賴於讀者接收文章內容的訊息，和自己的背景知 識相統整，建構出來的心理表徵。過去心理學家在閱讀理解歷程的了解上投入 許多研究資源，根據這些研究發現，影響閱讀理解的因素大致可以從兩方面來 看，一是讀者方面的因素，另一是文章方面的因素（van den Broek & Kremer，

2000）。讀者方面的因素包括：讀者的認字技能、對句法的掌握、推論能力

（inference）、對文章主題所具備的先備知識或先備經驗、工作記憶能力（working memory）、後設認知能力（metacognition）、閱讀動機與其他情意因素。文章 方面的因素則包括：文體結構ヽ文章中遣詞用字的難度、文章內容的連貫性

（coherence）（蘇宜芬，2004）。

Palincsar 與Brown（1984）則認為以下三因素影響學生的閱讀理解能力：

1. 文本的結構、句型、風格、是否清楚的呈現、前後文的一貫性以及文本是 否達到讀者可接受的程度水準，都是決定讀者理解層次的要件。

2. 閱讀材料是否適合學生的先備知識及文本內容：閱讀者的先備知識和文本內 容之間所涵蓋的範圍是會影響理解的。有許多研究指出，基模建構的過程會 直接影響閱讀理解。

3. 讀者是否運用積極的策略來增進閱讀理解及保留：讀者個人的意願與動機 有助於自動化地進行閱讀，如果遇到困難，會主動放慢閱讀速度從上下文 找訊息等策略，來快速建構意義。

研究者整理學者對影響閱讀理解因素的見解，就讀者的認字技巧ヽ讀者對 文章結構的熟悉程度ヽ讀者對文本內容具備的相關先備知識及先備經驗的多 寡及文本的文體ヽ文章的連貫性和用字遣詞等與閱讀理解相關的因素敍 之。

一ヽ讀者的因素

1. 讀者認字的技巧

認字是閱讀歷程中一個很基礎的成分歷程，如果認字困難或認字失敗的話，往 往會造成接下去的閱讀歷程難以進行，導致較差的閱讀理解。也就是認字技能要 達到「自動化」的水準比較有助於閱讀理解的增加（Perfetti,1985）。所謂「自動 化」的意思是：原本需要非常專注才能完成的技能，經過一段相當時間的練習後，

變成不需要很多的注意力即可完成的歷程。

2. 讀者對文章結構的熟悉程度

文章結構是指文章中所顯示的概念間之邏輯關係和從屬關係。文章結構對閱讀 有重要的功能，若讀者對文章結構有所熟悉則有助於文章理解，因為文章結構提 供一定的組織模式，連結文章各項重要思想或項目，讀者可以藉著不同結構的特 徵，辨識文章中的重要命題。文章結構愈緊密愈能夠幫助讀者理解閱讀的重要資 訊；結構越鬆散，則會阻礙讀者對文章的理解。學者認為很多有技巧的閱讀者，

會把閱讀的文章視作有組織、有意的知識，所以，能夠掌握文章的組織模式，將 有助於迅速理解（Mayer, 1987， 林清山譯，1997）。且文章的創作，有其目的，

瞭解其目的，更能深入理解內涵，作者為了要讓讀者能理解文章的內涵，會設計 一套有利理解的架構，所以，假如讀者可以識別一個文本的結構（structural pattern）， 就更能理解該文本的意義（Chambliss, 1995）。許多認知心理學家也透過實驗證明:

若能在閱讀時，教導閱讀者辨識文體結構的有效策略，來協助理解文章中重要的 訊息，一定會對其閱讀理解有所助益（Mayer, 1987；林清山譯，1997）。

3. 讀者對文本內容具備的相關先備知識及先備經驗的多寡

進行閱讀理解時，讀者通常會運用到個人長期記憶中對事物整體的知識，也 就是 Ausubel（1960）所稱之先備知識。先備知識就是可以持久不忘的(superordinate

重要的地位(吳訓生，2000)。而且讀者對於文章主題ヽ關鍵字的了解，更可以有 效預測讀者是否可以理解該篇文章的指標(洪秋蘭，2000)。

二ヽ文本的因素

1. 文體

在日常生活中最常接觸的文本，依其文章結構的呈現方式，可分為敘述性文 本（narrative text）及說明性文本（expository text）兩大類（Kameenui & Simmons, 1990)。其中敘述性文本主要用以描述某一特定主題所發生的事件，包括佈景、起 始、目標、企圖、情節、結局、內在反應、結束八項要素，目的是講述一個故事，

故又稱故事文本；說明性文本顧名思義是說明一些事情的文章。綜括有事件的報 導，如報紙新聞，含科技詞彙的文章，如科普書籍內容的讀物如教科書，以及旅 遊導覽地圖、報稅表格上的條例、電器或玩具的操作手冊等等。簡言之，我們可 以把非故事、非小說的文章或書籍，籠統當作說明文類(柯華葳，2009)。說明性 文本主要目的是闡述理論、事實、通則、資料等知識訊息，因此，又稱作知識性 文本（Literal Texts）（Kameenui& Simmons, 1990）。

2. 文章的連貫性

研究發現，文章的結構組織嚴謹、合於邏輯且連貫性高，有助於讀者的閱讀 理解（Britton & Gulgoz, 1991；van den Broek, 1989）。因此，在選擇適合兒童閱讀 文章時，應該注意文章的組織是否完整、結構是否嚴密，文章內容應該包括簡單 的邏輯關係、因果關係及時間關係（Markman, 1985）。文章的連貫性也可以被定義 為文章的每個部份環環相扣的程度或者是說文章所要呈現的內容文章在讀者中所 代表的意義，兩者彼此交互作用的程度(Graesser, McNamara, &Louwerse, 2003；

McNamara & Kintsch, 1996)。能夠協助讀者形成連貫的心理意旨的文本稱為有連貫 性的文本。

一個具有連貫性的文本能提供讀者確認文本中各種想法之間關係的架構及將 這些想法做必要性的連結( Lien,2013)。

3. 文章的遣詞用字

首先，對於初學閱讀或是識字能力低的學生，尚處於學習閱讀（learning to read）

的階段，所以教材中的文體以敘事體為主，說明體為輔，如此比較可能能維持學 生的興趣，也較能避免因文體的陌生而增加學習的難度。如果學生已處於藉由閱 讀而吸收知識的階段（reading to learn，約國小三年級以上），則教材的編寫應考 慮遣詞用字符合學生的年級程度，文章中對於陌生的概念是否提供清楚的說明解 釋，這些編寫原則的注意均有助於讀者的閱讀理解（蘇宜芬，2004）。

綜上所述，無論是讀者或文本因素，任何一個環節没有妥適安排都可能影響 閱讀理解的表現。要培養學生良好的閱讀理解能力，需要重視兒童在閱讀時可能 遭遇的困境，提供適合的鷹架，才能提升閱讀教學的成效。

本研究考量以上各學者對影響閱讀理解因素的主張，在文本的選擇上，以符 合學童興趣ヽ切合學生生活經驗的英語科學性繪本。由於科學性文本不同於一般

本研究考量以上各學者對影響閱讀理解因素的主張，在文本的選擇上，以符 合學童興趣ヽ切合學生生活經驗的英語科學性繪本。由於科學性文本不同於一般