研究架構與設計

本研究探討 ARCS 動機模式實施國小六年級英語科學繪本閱讀理解策略教 學之效應，採準實驗研究之不等兩組前後測設計，以南投縣快樂國小(化名)的 兩個班級為實驗組及控制組，分別實施實驗教學，及進行一般英語科學繪本閱 讀教學。以「英語閱讀能力測驗(English Reading Proficiency Test)」前測做為共 變數，比較教學實驗後兩組學童在排除共變數之影響後英語閱讀理解能力之差 異。

由於本實驗擬以不干預正式英語課程的方式實施，因此與實驗組與控制組 導師商討，由實驗組導師每週撥出兩堂課供研究者進行實驗，控制組則利用一 次的早自修及一節導師的課來進行。實驗組進行為期十二週，三個循環的教學，

每個循環 8 節課，共 24 節課且每節 40 分鐘的教學實驗課程；控制組由研究者 使用相同的科學繪本進行一般閱讀教學，教學方式以單字、基本句型及文本閱 讀理解為主，未實施任何閱讀策略教學，實驗組及控學組教學設計（如附錄二）。 進行實驗處理前，實驗組與控制組皆接受「英語閱讀能力測驗」為前測，以分 析受試者在未進行教學實驗前之英語閱讀理解能力。在每個教學循環結束後，

進行該繪本的閱讀理解測驗（如附錄三）；十二週實驗教學後，兩組再接受「英 語閱讀能力測驗」後測，且針對實驗組進行「學生學習反應回饋單」（如附錄四）

填寫，過程中尚有蒐集同儕教師觀察檢核表（如附錄五）。本研究的資料蒐集與 分析涵蓋量化及質性的資料，除了蒐集上述的量化資料外，並輔以「半結構訪 談」（如附錄六）及「學生學習反應回饋單」之開放問答等質性資料進行交互檢 視，本研究之實驗設計如圖 3-1 所示。

圖 3-1 實驗設計

解策略教學，接受為期 12 週共 24 節課的教學；控制組則以同樣時間進行一般 英語科學繪本教學，自變項為 ARCS 動機模式及閱讀理策略。

二ヽ依變項

本研究的依變項為實驗組與控制組「英語閱讀能力測驗」前ヽ後測分數差 異的比較ヽ兩組「科學繪本閱讀理解測驗」分數差異的比較ヽ實驗組「學習反 應回饋單」及半結構訪談資料、同儕教師觀察檢核表及學生學習單之蒐集。

三ヽ實驗控制變項

(1)教學者：實驗組及控制組皆由研究者擔任教學。

(2)研究對象：本研究採樣為同校且同年級的 2 個班分別為實驗組及控制組，

兩班皆為 S 型排列、常態編班方式所組成之男女生混合班級。

(3)教材選用：兩組所選用的教材皆為東西出版社 Inquisitive level 3 的 KITTENS （Parks, 2003a）、Recycle it! （Parks, 2003b） 及 What does a Garden Need? （Nayer, 2003）三本英語科學繪本，文本內容如附錄一。

(4)教學時數：兩組所運用的時間皆為 12 週，實驗組 24 堂課、控制組 12 次 早自修及 12 堂正課的時間。