第四章 研究結果與討論
第二節 實驗組學生的學習反應
本節旨在探討實驗組學童在經過實驗教學後，學童在學習反應回饋單的意 見和感受，藉此瞭解學童的學習情形、學習反應、對課程的感受及對學習態度 的影響。
學生學習反應回饋單共有三部份，包括學生對研究者實施實驗課程的感 受九題，學生對自我的評鑑四題，及開放性問答三題。以下分兩部份呈現填答 結果，分別為量化質化學生對研究實施實驗課程的感受、學生對自我的評鑑，
及質性資料，包含三個開放問答：1. 你覺得課程有没有困難的地方? 是哪些 部份? 2. 請寫出本單元中，老師對你學習最有幫助的地方。 3.請舉出課程內 容或老師可以做的更好的地方。「學生學習反應回饋單」填答情形的討論會輔 以開放性問答及訪談說明其學習情形。
由於本學習反應回饋單於每循環課程結束時，皆進行一次，因此，所列 出的表格會呈現三次的情形。
壹、實驗組學生對研究者實施實驗課程的感受
表 4-8 為實驗組學生學習反應回饋單第一部的填答情形，藉此瞭解實驗組 學生對研究者進行實驗教學的感受，結果呈現如下。
表 4-8 實驗組實驗教學感受統計表（N=27）
6. 所運用的策略能
（100%）、25（92%）、24（89%）認同研究者課前準備充分、對教材了解深入，
有學生提到老師準備教材齊全（回 2-10、2-11、2-20、2-22、2-25、2-27、2-28、
2-22）。從學生的回應可知對於老師事前準備是相當肯定的。
其次，分別有 23（85%）、23（85%）、21（78%）的學生認為教師對於授課 內容、進度與時間能妥善的規畫及掌握。有學生提到教材很容易理解、老師講 解清楚，授課的內容我大部份都懂（回 1-4、2-2、2-7、2-25、2-5）、課前已準 備好教材，所以學起來得心應手（回 1-22、2-27、2-28、），也有學生因為之前
分別 4（15%）、4（15%）、6（22%）的學生勾選「不同意」。例如，有有些學生 認為老師上課用字太難、使用過多的英文或說話速度太快而聽不太懂（1-6、1-21、
1-23、2-1、2-3、2-17、2-26）、有些同學認為根本聽不懂英語（1-8、1-12、1-15、
1-17、2-8、3-8）、有些學生認為不喜歡老師佔用到他們的下課時間（3-6、3-21）。
從學生的回應可以得知有大部份對於老師上課內容都表示喜歡，學習的情形也 不錯，但少部份的學生對於老師說話速度、用英語授課感覺吃力，甚至本身對 英語已没有任何興趣。
第三題詢問對研究者認真負責的情形，分別有 24（89%）、25（93%）、22
（82%）認為研究者上課認真。有學生提到老師上課認真、很專心（1-10、1-18、
1-20、1-26、1-27、1-28、2-10、2-18、2-22、2-28）；但仍有 3（11%）、2（7%）、
5（18%）勾選「不同意」，例如：回 2-14「有些單字背不起來，希望老師的教 學可以更加有趣、好玩」、3-8「上課完全聽不懂、老師的教學没有幫助、老師 說話太快」、3-9「老師上課太簡單，我都會了」、3-13「没有用，因為很無聊」，
但研究者也發現 3-14 在開放性問答時寫著：「謝謝老師的指導，good，老師十 分完美」，但所勾選的是「不同意」老師認真教學。由以上學生回饋來看，學生 對老師的認真教學是很肯定的，但仍有少數的學生因為無法達到他們的需求而 給予非正面的評價，更有答題是前後無法呼應的，學生的多樣態，需要老師在 教學上有多層次的變化，才能盡量符合每位學生的需求。
第四題詢問研究者教學能給學生多元啟發的情形，分別為 25（92%）、25
（92%）、21（78%）。第一循環及第二循環對於研究者的多元啟發有極高的認同，
但在第三循環降到（78%），研究者推估，一方面學生在填寫回饋單時呈現疲乏 的狀態，因已到第三次填寫，因此用心度不足，再加上導師的請假，因此填答
讓我們不害怕上台。」、回 2-1、3-17「我開始喜歡學英文」、2-15、1-7「製作教 學繪本和教學影片，我覺得對我有幫助」；然而 2（8%）、2（8%）、6（22%），
也有學生有不同的看法，1-17「上課要多元」、 2-3「互動太少、不太有趣」，研 究者發現其中有一位學生在第二次及第三次的回饋單皆勾選「非常不同意」。由 以上學生的反應看來，在策略性的教學上，老師除了在課程內容下功夫之外，
同學樂趣的需求也是不可忽略。
第五題詢問研究者注意學生溝通與互動的情形，分別有 21（78%）、24（89%）、
21（78%）認同研究者注意到與學生溝通與互動，大部份的學生也都是給予正 面的回饋，但也有 6（22%）、3（12%）、6（22%）不認同。例如：2-20、2-25、
2-28「希望課程稍有趣一點」，以及因為老師說話速度太快、用太多的英文或用 字太難導致聽不太懂，例如：2-1「老師有時候在講英文時, 我有些會聽不懂」、
2-3「老師說太快，我會聽不清楚」。研究者剛開始進行實驗教學時，嘗試運用 全英語來上課，但發現學生無法適應，於是慢慢降低標準，以一句或一小段英 文，就以英語再翻譯一次，但事後仍有同學反應，可否先講中文之後再講英文；
可見要以全英語在一般的教室裏上課，還考驗著老師如何應變如此多重的需 求。
第六題詢問研究者所運用的策略能否引發學生學習興趣的情形，分別有 25
（92%）、24（89%）、18（67%）認同研究者的教學策略能引發學生學習興趣，
例如：1-8「畫重點很不錯」、2-26「我的能力有在增加」、3-2「老師教我們寫大 意，可以背出課文」、3-7「可以幫助我寫課文大意」、3-20、3-28「分類、畫重 點對我們有幫助」、3-24「寫 summary 的部份很容易理解」，都指出老師在課堂 上所運用的略對他們都有實質上的幫助。但也有 2（8%）、3（9%）、9（34%）
表示不同意，例如：1-14「英文背不起來」、2-8「內容非常有困難，幾乎都不會」、
2-17「有些句子及單字比較聽不懂」、1-23「有時候說話太快根本聽不懂、老師
可以讓我們多上台發揮」。從以上學生的回饋看來，對於策略無法引起興趣的原 因並不在於策略本身，而在於老師的表達及學生的理解上的差距；因此，老師 在用英語時表達，還是要視學生的程度而定，否則可能會造成跟不上的同學有 過多的挫折感。
第七題是有關研究者教學生動且能鼓勵學生思考的情形，分別有 25（96%）、
23（86%）、22（82%），認同研究者教學生動且能鼓勵學生思考，是九個問題當 中評價相當高的，由此可見，研究者的教學是受到學生肯定的，例如：1-3「老 師教我們背英文，教我們思考」、1-11「老師會丟問題給我們思考」、1-28「老師 教學認真，會提出問題給我們思考」、2-15「課程內容我覺得很精彩」、2-25「讓 我覺得英文越來越好玩」；然而，仍然有 2（8%）、3（9%）、9（34%）的同學表 示不同意，例如：1-17「聽不懂」、但研究者也發現其中有一位學生 1 勾選的項 目與開放性回饋不一致：1-3「老師教我們背英文、教我們思考」，但卻勾選「非 常不同意」、也發現有一位同學一律都勾選「非常不同意」。由上所述，對於看 待研究者教學生動與否或有否鼓勵學生思考，跟學生的學習成就及學習興趣有 緊密的關係；若愈有學習成就，對待老師的教學也會比較正向。
第八題是有關研究者上課表達能力佳，能深入淺出的情形，分別有 24（89%）、 23（85%）、21（78%）表示贊同，例如：1-16「老師讓我變聰明」、1-28「把每 個單字都解說，讓同學深刻了解」、2-1「老師教我們英文時，會讓我們提升英 語能力」、2-16、2-24「老師讓我讀英文變得更簡單，更容易理解」；但也有 3（11%）、 4（15%）、6（22%）勾選「不同意」，例如：1-8「大部份都不會」、1-9「內容 太簡單了」。由以上可得知，老師的表達能力的確相當重要，可以幫助學生理解、
提升能力，但對於程度已經不錯或對於英語興趣缺缺的學生，仍需要好好下功
最後，整體而言，學生對本課程的授課教師感到滿意的情形，分別有 23（85%）、
23（86%）、21（78%）表示贊同，例如 3-4「我覺得老師教得很好」、3-7「都很 好, 我非常的喜歡」、3-10「老師你太棒了, 希望下學期還有這樣的課程」、3-24
「我很喜歡老師」、3-26「我覺得已經做得很好」；但是也有 4（14%）、23（4%）、
6（22%）的學生勾選「不同意」，例如：2-3、3-3「互動太少，不太有趣、管太 多」、3-9「上課態度要變好」、3-13「很無聊」、3-16、3-27「可以再慢一些」、
3-21「我希望以後不要利用到下課時間」。綜合以上學生的回饋，整體而言，學 生對研究者的教學給予相當程度的肯定，但不贊同的學生也呈現出個人的喜好，
及個人平時的表現，不是以整體班級的學習為第一優先，從另一個角度看來這 些學生也是在班級中需要老師多費點心思的。
從實驗組學生對研究者進行實驗教學的感受的填答結果看來，覺得老師教 學認真、喜歡老師的教學、喜歡老師，希望下學期還有同樣的課程，可看出學 生對於研究者的努力給予高度的肯定。
貳、對實驗課程的自我評鑑
表 4-9 為實驗組學生在學習反應量表第二部份：自我評鑑的填答情形，藉 此瞭解實驗組學生在實驗教學後自己的認知。
表 4-9 實驗組學生自我評鑑統計表（N=27）
首先，有 19（71%）、21（80%）、15（58%）表示喜歡這樣的課程，訪 S011031018：
「喜歡用科學繪本上課，因為比較有趣」、訪 S021031018：「我喜歡用科學繪本 上課，因為有許多我不知道的事」、訪 S071031018：「比一般故事繪本還好」、
訪 S061031127：「喜歡用科學繪本上課，因為以前没有用科學繪本上過課，現
比較簡單，一般的英文課也是聽得懂，只是不想學習；但現在運用科學繪本比 較有學習動機」；也分別有 8（29%）、6（22%）、12（42%）勾選「不同意」，例 如：訪 S071031127「還好，因為有些聽不懂，有些聽得懂，課本字愈來愈難」、
訪 S091031127「還好，因為老師說要上課，所以就上」。綜合學生的回饋及訪 談，大部份的學生還是喜歡運用科學繪本上課的課程，然而表達不喜歡的同學 有的是因為個人因素，有的也有在理解部份產生了困難，對於研究者而言是在 未來的研究當中要加以努力的地方。
其次，17（64%）、19（70%）、14（53%）表示因為這樣的課程而開始喜歡 學習英語，例如：回 1-16、1-24「謝謝老師，讓我讀英文變得更簡單」、回 1-5、
2-25「我對英文更感興趣了」、回 2-1、3-17「我開始喜歡學英文」、3-7「都很好，
我非常的喜歡」、S021031018「有增加對學英的興趣，本來没有非常喜歡，透過 英語科學繪本的教學變得比較喜歡」、訪 S041031018「因為可以看完一篇文章 之後再作答，會很有成就感」、訪 S071031127「原本英語没有興趣，現在用英 語科學繪本上課覺得英語比較好坃，老師上的好玩，內容也好玩」、S081031217：
「有，有喜歡英文一點點，以前很不喜歡」；但也有，10（36%）、8（30%）、13
（47%）表示不會因為這樣的課程而開始喜歡學習英語，例如：S051031018「還 好，本身不喜歡英語閱讀，但有比較不討厭一些」、S081031018：「没有，因為
（47%）表示不會因為這樣的課程而開始喜歡學習英語，例如：S051031018「還 好，本身不喜歡英語閱讀，但有比較不討厭一些」、S081031018：「没有，因為