教學設計、實施、困難及解決之道

本節旨在呈現研究者在進行本實驗教學的教學設計、教學實施、實施過程 當中所遇到的困難，及與同儕觀察教師討論及研究者自身省思後所發展出來的 解決之道，並從質性資料：同儕教師觀察、學生作品、研究者省思，討論此實 驗教學課程的學習成效及給予教學工作者使用上的建議。

以下依研究者所設計閱讀策略的順序來發展，分別為閱讀前、閱讀中及閱 讀後，總結十二週、三個循環的課程及改進之處二點說明之。

壹、 閱讀前策略—List/Group/Label

本策略最主要是在學生尚未詳細接觸到繪本的全文之前，藉由繪本的標題、

副標題、圖表及圖片，先有個概略性的膫解，並腦力激盪出有關的字、詞，以 擴展學生的詞彙。

以下以每個循環 list/group/label 策略課程的發展來討論學習的成效及給予 教學上的建議：

一、第一循環課程設計

第一個循環的課程為「KITTENS」，且每個循環的第一節課都是以 list/group/label 為主。

剛開始研究者先以影片介紹本策略的用意及如何進行，影片內容全程英語 進行，研究者將影片播放完成之後再進行講解。不料，研究者卻發現幾乎三分 之二的同學是不懂影片的內容；因此，研究者又再重新播放，並且邊播放邊講 解，學生才比較瞭解。之後，研究者以影片中示範的例子"Gardening words"帶著 同學做一次。老師先腦力激盪出跟主題有關的單字，待學生將單字列得差不多 之後，老師即帶著學生一起進行將單字分組，等所有的單字都分組好之後，就 開始由學生自己思考如何下標題了，老師則給予適度的提示。

之後，研究者即進行本循環的內容「KITTENS」的 list/group/label。首先，

研究者發給學生每人一張完整的繪本內容，是希望學生在研究者還没有進行教 學之前先看一遍，但發覺學生表情不太對勁，於是改帶著學生一起念一次，才 稍微好一些，待學生讀完整篇內容之後，研究者即開始引導學生將剛剛所看到 有關「KITTENS」的字、詞或相關概念提出來。以下為課程中研究者引導學生

（一）研究者引導學童進行 list/group/label 的過程如下：

以下引導的過程分三個部份來敍述：list 列單字、 group 分組、 label 給標 題。

1 .list 列單字

老師請學生列出「KITTENS」的字、詞或相關概念提出來，有人就提"eat、

sleep、jump、milk、feed、climb"，之後老師即暗示同學，可以用小貓的"size"

來思考，老師問同學：「你們知道 size 是什麼?」學生便有人很大聲的回答：「尺 寸」。之後便有學生說：「big、small」；之後，老師繼續問學生：「第一該怎麼說?」

學生就有人回答：「first」。之後就慢慢有人說：「second、third」，但之後就没有 學生發言。老師繼續問：那第六呢?還是有學生回答：sixth。接下來，老師繼續 暗示學生「first、third、sixth」，學生回答不出來，老師再給一個提示「星期該 怎麼說？」學生才回答「week」。到最後，老師提醒「有没有看過 discovery？」

有的學生回答「有」，老師繼續問「discovery 節目最主要的功用為何？」學生 答「發現世界」，老師繼續說「快接近了，再想想看」，接著就有學生回答「探 索世界」，老師說「没錯就是探索世界」，老師問「那探索怎麼說？」，學生回答

「explore」，老師跟答對的小朋友說「Excellent!」。之後，老師問「What’s the topic for this session?本課的主題是什麼呢? 」學生若有所悟的回答「KITTENS」，老 師最後請學生拼出「KITTENS」這個字。最後，一直到學生都想不出來詞彙時，

老師即說：「Let’s group the words.那我們來將這些單字分組。」圖 4-1 為老師將 學生的所提出的單字列在黑板上及學生的學習單。

圖 4-1 老師單字記錄及學生 list 學習單

2. group 分組

首先，老師先寫上了 feed、sleep，接著就有學生陸陸續續舉手發言，有人 說「explore、climb、jump、eat」，直到找不到相關字，學生就開始找別的字了。

此時，老師每分組一個字就將黑板的字畫掉，一方面也是告知學生一種學習的 策略。接下來，學生開始說「first、second、sixth」，之後，老師也補上去「week」

也適合一起，學生也點點頭。之後，學生開始講了「big、small」，此時，老師 提醒學生「big、small」是在指誰? 學生便很快回答是「kittens」，於是把「big、

small、kittens」歸在同一，最後還有二個字，因為不太好分，所以請學生將

「themselves、enough」放在一起。檢查一下所有的字都用到了，接下來的步驟 就是 label 給標題了。

3. label 給標題

給標題是這三個策略裡面最有挑戰性的一項，一方面學生字彙群組的概念 才剛建立，另一方面就要讓學生為這些字的群組想出適合的用標題。通常是研 究者給予一個方向後，讓學生想出適合的中文，再問是否有學生知道這個字該 怎麼念及拼，學生再寫到學習單上。

首先，研究者先行帶念所有的單字，讓學生對這些字彙的群組有一個整體 的概念，接著就一個一個進行。以下節錄一段研究者與學童的對話，以呈現研 究者如何引導學童如何給字彙群組下標題。

T：你們看一下這些字都有什麼共同的特色？

Ss：他們都是有關動作。

T：很好。那「動作」的英文有誰知道呢?

S1：講出 action。

T：Do you know how to spell action? 你知道如何拼出"action"這個字嗎?

S1：a-c-t-i-o-n.

T：Very good. 非常好。

T：接下來，我們來看看第二個群組。他們要傳達什麼概念呢？

S2：第一、第三、第六及星期。

T：很好，可是那是個別單字的意思，並不是整體的意思。再想想看，小貓 的第一星期、第三星期、第六星期可能在說什麼？

S3：是不是牠的成長階段？

T：没錯，很棒哦! Does anyone know how to spell the word?

S4：S-t-a-g-e.

T：Wonderful. 没錯，就是 stage. 那下一個呢?

Ss：size。

T：How to spell “size” in English? ”size”要如何拼？

S5，S6，S7，S8，S9，S10：s-i-z-e.

T：Excellent. 那最後一個要如何給標題呢？

Ss：(没有聲音，没有人知道該如何做。）

T：其實這個比較難。我們一起來看一看。"enough"是足夠的，"themselves"

文該怎麼拼嗎？

Ss：(没有聲音）

T："ability"[əˋbɪlətɪ] [ə]第一個字母是什麼？

S11：e T：No.

S12：a T：Yes. [b]？

Ss：b.

T：Yes. [ɪ]?

S13，S14，S15：i T：Good. [l]?

Ss ：l.

T：Yes. [ɪ]?

S16，S17，S18：i-t-y

（學生接著就把後面的字母給拼出來了）

T：Very good. 那現在把這些寫在你的學習單上。

圖 4-2 是一位學生的學習單完成的情形。

圖 4-2 學生 group/label 學習單

（二）學生在第一循環 list/group/label 的學習成效

雖然學生在剛始介紹策略時呈現出不太理解的狀況，但在研究者播放第 二次及邊播放邊講解時，學生就露出了微笑，一直到進行到本單元「KITTENS」

的 list/group/label 進行時，參與感就非常高，發言情形也不錯，學生也都很想 知道在黑板上每個單字的意思，並且要求老師將中文也寫上去，由此可知，也 增長了學生的學習動機。

該班導師甚至課後跟研究著分享，她坐在後面也受益良多，也會想嘗試 運用這個策略在教學上。

（三）第一循環研究者的省思及改善

在播放 list/group/label 的介紹影片時，並没有得到學生很好的反應。

你在播放時，應該要暫停一下，稍做講解再繼續，否則學生完全不知道 他們在做什麼，或是你根本就不需講解，直接帶著學生一起操作即可，小學生 講過多的原理，他們可能不懂。（觀 1030923）

剛開始在進行 list/group/label 時，原本計畫是播放本課程「KITTENS」的 繪本及 CD 讓學生藉由聲音、圖片及文字來對內容有基本瞭解，但由於電腦設 備皆在教室後，且有該班導師及一位同儕觀察教師在後面，再加上對兩位老師

還不夠熟悉，不好意思請他們幫忙，因此，就準備了完整的文本內容給學生，

但這並没有得到好的反應。

其實你的用意很好，但直接讓學生看繪本及聽 CD 效果應該會更好。

（觀 1030924）

因此，研究者修正了第一循環的缺失，在第二循環時修正為：

1. 每個循環的第一節在引起動機完成之後，接著就播放繪本及 CD，讓學生對 繪本有初步且完整的概念。

2. 其他的步驟其引導過程都如同第一循環。

貳、閱讀中策略—Read/Pause/Retell/Evaluate、Reread

Read/Pause/Retell/Evaluate 策略最主要是在閱讀中老師引導學生瞭解文本 內容，並於講解一個段落之後，適度以問題來確認學生的瞭解情形；再者，研 究者藉由心智圖勾勒各段落的重點，在勾勒心智圖的過程中，學生反思本段落 重點為何，並且評估自己是否瞭解文本。Reread 策略主要是學生在進行重述時，

若無法順利進行時，則回到文本去看內容，再繼續進行重述。

在這個策略的運用過程中，第一循環及第第二循環有較大的變化，因此研 究者就分成兩個階段來分別敍述。

一、第一循環課程設計

此策略的進行為每個循環的第 3－5 節，研究者在進行完單字教學後，即進 行文本的的教學。

為了顧及版權的問題，研究者自製文本學習單，並分成兩次給學生。老師 在上課之初，先將文本及 CD 再播放一次，接著逐句解釋文本；在講解文本的 過程中，老師會請學生翻譯句子的內容，並請學生確實寫下來，讓學生在複習

來進行表示。學生剛開始還不知道該如何進行，一直到老師示範了整個段落之 後，學生才比較有概念。圖 4-3 為學生在看完老師的示範之後，所完成學習單 的一部份。

圖 4-3 第一循環重述學習單

但以上都還在老師示範的階段，學生尚不知道如何進行重述，因此同儕觀 察老師及輔導教師給了研究者建議，可找一、兩組學生上台示範，由學生來帶 動學生更具有說服力，因為自己的同學都可以做到了，其他同學可因此增強學 習的信心。（觀 1031013）。在採納了同儕觀察老師及該班導師的建議之後，導師 即幫研究者找了三個學生讓研究者訓練；這三個同學來找研究者之初還有羞澀 的感覺，並且很害怕自己做不到，但透過研究者一步一步的解說及引導，這三 位同學就比較勇於面對要在同學面前進行重述示範的這一件事，也很高興能有 這個機會可以接受老師的指導。在這三位同學示範之後，果然如同儕觀察教師 及該班導師所說，自願的同學就比較多了，其中有一位同學是平常很少發言的

但以上都還在老師示範的階段，學生尚不知道如何進行重述，因此同儕觀 察老師及輔導教師給了研究者建議，可找一、兩組學生上台示範，由學生來帶 動學生更具有說服力，因為自己的同學都可以做到了，其他同學可因此增強學 習的信心。（觀 1031013）。在採納了同儕觀察老師及該班導師的建議之後，導師 即幫研究者找了三個學生讓研究者訓練；這三個同學來找研究者之初還有羞澀 的感覺，並且很害怕自己做不到，但透過研究者一步一步的解說及引導，這三 位同學就比較勇於面對要在同學面前進行重述示範的這一件事，也很高興能有 這個機會可以接受老師的指導。在這三位同學示範之後，果然如同儕觀察教師 及該班導師所說，自願的同學就比較多了，其中有一位同學是平常很少發言的