教學設計與實施

以下就教材分析及教學設計加以分述之。

壹ヽ教材分析

語科學繪本進行教學。東西出版的 inquizitive 英語小百科共分為三級，分別為：

Level 1 共 16 本、 Level 2 共 16 本及 Level 3 共 19 本，繪本的內容及適用對象 如表 3-3 所示。選定的三本繪本分別為：Kittens (Parks, 2003a)、Recycle it! (Parks, 2003b) 及 What does a Garden Need? (Nayer, 2003)，研究者選用這三本繪本主要 是希望學生能藉由英語科學繪本圖文並茂的書寫方式，對於英語科學閱讀不排 斥，甚至能喜歡上英語科學繪本，也能間接增加英語學習的興趣。字彙方面，

研究者融合了繪本所列出的字彙及研究者希望學生所應該學會的單字；句型為 研究者希望學生習得的內容，及教學指引當中所列出的句型，如表 3-4 所示。

除此之外，研究者以 ARCS 動機理論分析設計並搭配閱讀前ヽ中ヽ後之閱讀策 略設計課程，教學過程進行 24 節課。這三個單元教學活動利用日常生活中的影 片、圖片及學習單，且透過網路得到相關的教學資源，將教學活動利用 PPT 進 行。

“KITTENS” （Parks, 2003a）為本研究的第一本繪本，為說明文文體，內容 為關於小貓的成長。從第一週ヽ第三週到第六週，觀察小貓成長的變化，與貓 更貼近。貓是人類的好朋友，小朋友、大人都很喜歡貓，很多家庭也都飼養貓 為寵物，因此結合學生的興趣與英語的學習，閱讀策略的實施更能讓學生在自 然而然當中運用，也藉此提醒學生愛護動物的觀念，養牠就要好好照顧牠。

“Recycle it!” （Parks, 2003b）為本研究的第二本文本，為說明文文體，

主要在闡述資源的回收及再利用。資源回收是全球性積極推動的事，學生不論 在家裏或學校都有資源回收的經驗，因此結合學生的生活經驗，加深了資源回 收的重要概念。

第三本繪本為“What does a Garden Need?” （Nayer, 2003），亦為說明文 的文體，主要描述花園需要哪些元素才得以成為一個花園。人喜歡接近大自然，

一次提醒學生珍惜大自然的給予，懂得愛惜資源。 KITTENS Brenda

Parkes

kittens first, third, sixth, kitten, eyes, feed, clean, eat, jump, climb, keep, warm

These kittens are ______old.

They can __________.

Recycle it! Brenda Parkes

children, recycle, paper, plastic, glass, cans, bucket, slide, vase bottle, recycling truck

People recycle__________.

_________ is recycled.

You can recycle in _________.

What does a Garden Need?

Judy Nayer soil, tools, garden, plants, grow, seeds, bulbs, flowers, rain, water, people

A garden needs _________.

Some plants grow from ____.

Other plants grow from ____.

貳ヽ教學設計

本教學實驗共進行三個循環，每個循環以一繪本進行教學，教學時分為三 個階段，分別為：閱讀前ヽ閱讀中及閱讀後。在閱讀前ヽ中ヽ後共運用 Robb

（2009）“Reading Strategy Lessons for Science & Social Students”一書中的五個 閱 讀 策 略 ， 分 別 是 閱 讀 前 -List ／ Group ／ Label ヽ 閱 讀 中 -Read/Pause/Retell/Evaluate、Reread 及閱讀後- The 5 W’s: Taking Notes and Writing Summaries 。

然而，這四個閱讀策略的意義、為何挑選這四個策略及如何實施，以表 3-6 說明之。

表 3-6 四個閱讀策略之分析 閱讀前：List／Group／Label

什麼：列單字/分組/給標題

為什麼：喚起學生的先備知識及擴展學生的字彙量

如何：學生看文本標題ヽ內文的粗體字ヽ圖片或插圖預習文本，並寫下 關鍵字ヽ片語ヽ重要的細節，或有趣的事實，然後將相關概念的字或片 語做分類，分類後為每一個類別的字彙標上名稱。

閱讀中：Read/Pause/Retell/Evaluate 什麼：閱讀/暫停/重述/評估

為什麼：加強學生對文本的理解及其脈絡的發展，讓學生回想自己是否 瞭解繪本內容，藉此補足自己不懂之處。

如何：學生在閱讀一個段落之後，透過重述文本主要的概念來檢視自己 對文本瞭解的情形。

閱讀中：Reread 什麼：重讀

為什麼：學生在閱讀困難時，藉由重讀，可再次熟悉文本內容，最後達 到重述的目的。

如何：產生困難而無法將內容的主要意思闡述出來時，這時學生可再將 文本內容加以閱讀，一直到可以將文本內容表達出來為止。

閱讀後：The 5 W’S：Taking Notes and Writing Summaries 什麼：5W’S 筆記及摘要

為什麼：讓學生運用 who, what, where, why, when 來找尋文本的重點，

並藉此做成摘要。

How：學生運用這個架構並選擇文本中較為重要的內容進行小討論。藉由 小組討論過程中，學生記下文章中重要的訊息，甚至也可請學生依這些 訊息嘗試整理成摘要。

除了閱讀策略的運用，研究者在教學設計之前，先行採用 ARCS 動機模式 的教學設計進行教學設計分析，如表 3-7 所示，並思考在教學活動歷程的每個 流程和內容，作為下一個單元教學設計與教學的參考。

表 3-7 ARCS 動機模式教學流程

4.應用及評量（Implement &

Evaluate）

表 3-8 ARCS 動機模式教學活動設計概念 that plants need sunshine roses shovels water lettuces

2. 老師先播放本循環”KITTENS”的文本及 CD

進到文本內容時，研究者先以聽 CD 填空的方式讓學生完成當節要完成講 解的內容，完成後再進行講解。講解完成，仍是以小組的方式熟讀文本內容，

並在全班面前朗讀，再輔以與文本有關的學習單進行小小的測驗，最後再以英 語科學文本閱讀理解測驗進行總結性評量。

由於控制組反覆進行內容的複習及單字的背誦，對文本內容的熟悉度優於 實驗組，也是控制組在英語科學文本閱讀理解測驗得分高於實驗組的主因。