資料處理與分析

本研究可獲得量化與質性兩類資料，量化資料包括「英語閱讀能力測驗」

之前、後測分數ヽ每個循環結束後之英語科學繪本閱讀理解測驗分數、學生學 習反應回饋單（量化部份）及同儕教師觀察檢核表；質性資料則有學生學習反 應量表（開放性問答）、訪談記錄與學生學習單。以下分成量化與質性資料的蒐 集與分析加以說明。

壹ヽ量化資料分析

一、「英語閱讀能力測驗」

「英語閱讀能力測驗」是在教學實驗前後針對實驗組與控制組實施所得的 量化資料，分數經編碼與登錄之後，採用統計套裝軟體 SPSS 進行單因子共變數 分析，以考驗實驗處理後，兩組學生在排除前測分數影響後閱讀理解之差異情 形。

二、英語科學繪本閱讀理解測驗

英語科學繪本閱讀理解測驗是研究者在每一個循環課程結束之後針對實驗 組與控制組所進行的測驗。測驗後，分數經編碼與登錄後，計算其全班的平均 數，並比較其差異，以做為研究者教學設計改進之參考依據。

三、學生學習反應回饋單（量化部份）

學生學習反應回饋單是研究者在每循環課程結束之後對實驗組學生所進行 的資料蒐集。本回饋單分為量化及質性兩部份。在量化的部份，研究者統計每 個循環各個選項所勾選的人數，並算出各個選項佔全班的比率，再將這三次的 資料製作成表格，最後再輔以開放性回答作為數據資料的佐證。

四、同儕教師觀察檢核表

同儕教師觀察檢核表是同儕教師於觀課時所給予研究者教學的回饋。檢核

表依四個面向：注意、相關、信心及滿足來設計題目，每個面向各設計三道題 目，每道題目都各有五個選項。研究者依所回收的同儕教師觀察檢核表進行統 計，並計算各個選項的百分比以進行分析。進行分析時，會輔以同儕教師給研 究者的質性回饋予以佐證。

貳ヽ質性資料分析

一、學生訪談

實驗組於每循環課程完成後進行學生的訪談，共蒐集到三次訪談的資料。

研究者依前測得分的高分組、低分組及中間組，高分組為 17-20 分，共 15 人；

低分組為 7-13 分，共 4 人；中分組為 14-16 分，共 8 人，並且與導師討論在口 語表達能提供研究者較多回饋的學生，分別於各組取樣三位學生於學期第五週 ヽ第九週與第十三週進行半結構式訪談。訪談大綱以學生對科學繪本、科學閱 讀、科學閱讀理解之後設認知、教學方式、閱讀教學策略、所閱讀的三本英語 科學繪本的內文之瞭解情形為提問主軸，主要目的在瞭解實驗組運用不同的學 習策略，可能產生的學習感受與實施實驗教學對學生在閱讀理解能力的改變情 形。

訪談內容主要在佐證學生學生反應回饋單的數據資料，讓數據資料除了數 字的呈現之外，透過文字的輔助更具有意義。

二、學生學習反應回饋單（質性部份）

學生學習反應回饋單的設計有三題開放性問答，分別是：（一）你覺得課 程有没有困難的地方? 是哪些部份?（二）請寫出本單元中，老師對你學習最有 幫助的地方。（三）請舉出課程內容或老師可以做的更好的地方。研究者在蒐集 到學生三次的資料後進行編碼及繕打，並以這些資料適度的佐證本回饋單的量 化資料。

三、學生學習單

研究者在每個循環皆為實驗組學生設計各種閱讀策略的學習單，學習單的 設計一方面讓學生瞭解閱讀策略的運用；另一方面，透過三次的練習，學生對 於策略的運用也能較為熟悉。研究者蒐集學生三個循環的學習單來加以說明在 課程設計與實施的過程中所遭遇到的困難與解決之道。

以上資料可區分為學生學習反應回饋單、學生訪談、同儕教師觀察檢核表，

其編碼方式為：學生學習反應回饋單以施測的次數；學生訪談及同儕教師觀察 檢核以日期為主要辨識依據，進行逐項資料的編碼，並依資料的類別加上「回」、

「訪」及「觀」加以區分，如表 3-9 所示。

表 3-9 質性資料編碼

(回 1-1) 表示第一次 1 號學生學習反應回饋單資料

(訪 S071031010) 表示於 103 年 10 月日 10 對實驗組 7 號學生的訪談資料

(觀 1030930) 表示於 103 年 9 月 30 日對實驗組教學錄影帶觀察資料

綜合本章所述，本研乃探究 ARCS 動機模式教學設計理念運用於提升國小 六年級英語科學繪本閱讀理解能力之成效，以準實驗研究法中不等兩組前後測 實驗設計進行研究。在為期十二週的實驗教學處理後，透過「英語閱讀能力測 驗」前測與後測的比較分析，以探討實驗處理對學生的閱讀理解能力的影響；

透過英語科學繪本閱讀理解測驗，以瞭解兩組學生對科學文本吸收及理解的情 形；運用學生學習反應回饋單（量化部份）的數字呈現，來瞭解學生對於研究 者的教學、教學設計的反應及學生對實驗課程的自我評價及透過同儕教師觀察 檢核表的資料來瞭解同儕觀察教師給予研究者的回饋，以做為改進教學的參考；

除了以以上的量化資料外，研究者就實驗組前測得分，分成高ヽ中ヽ低三組，

生進行半結構式訪談，另加上學生學習反應回饋單（開放性問答）及學生學習 單等質性資料與量化資料相互驗證，以更週延的瞭解 ARCS 動機模式運用於提 升國小六年級英語科學繪本的閱讀理解之成效。