科學文本閱讀

第二節 科學文本閱讀

壹ヽ科學文本的定義及特色 一、科學文本內容

為了拉近科學與社會大眾之間的距離，也為了提昇全民之科學素養以達科 學教育的最終目標，科學文本，即科普讀物扮演著溝通橋樑的重要媒介角色。

因此，許多關心科學的學者，鼓勵科學專家、科學作家或科學教育家將艱深的 科學原理原則、科學專業術語轉化成一般大眾所能明瞭的語言、文字、圖表……

等多元模式，以符合社會大眾閱讀的需求，以期有效促使社會的進步(洪禎祥，

2011)。科學文本可以是一小段文章或一個段落，會描述、解釋自然現象，非常

Shymansky（1991）提出科學文章是描述、解釋自然現象，以及有關事物的方式，

科學文章可分四種層次：大眾報刊雜誌（articles in the popular press）、大 眾科學期刊（articles in popular scientific journals）、科學教科書（science textbook）、

科學研究期刊（articles scientific research journals）（Mallow,1991）。

由表 2-1 可知，不一樣的科學文本提供不一樣的科學知識給不一樣需求的

綜上所述可以了解到科學文本有其獨特的結構，與其他文本不同的地方，

有著獨特的科學語言及特定的書寫模式。不一樣的科學文本，會帶給讀者不一 樣的獲得，而最終的目的卻相同，希望可以傳達科學的知識與理念給讀者。

二、科學文本結構

文本的結構是用來組織文章，這些通常很複雜，學生應該很清楚的被指導 來認知這些結構，並且運用這些結構來增進理解及回想。許多學生對於說明文 體的文章閱讀有困難，這因素有許多，其中之一是學生們無法看懂說明文的基 本結構，而有些學生是字意不懂，更有一些人是看不懂圖表（Dymock, 1998；

Dymock ＆Nicholson, 1999）。此時，老師扮演了重要的角色—協助學生發展閱 讀理解策略，這其中也包含了對於說明文結構的覺知（Dymock &Nicholson, 1999;

Pearson & Duke, 2002）。

一般來說，說明文性文本分成兩種結構：敘述性結構（Descriptive structures）

文本及順序結構（Sequential structures）文本。而敘述性文本又可分成三種類型：

列表（list）ヽ網狀（web）及比較（compare/contrast）。以下分別敘述之。

(一) 敘述性結構文本

1. 列表（list）：列表是敘述性文本的基本架構（Calfee ＆Patrick,1995），

它可能是像購物清單ヽ說英語國家的列表，或是像科學的企鵝的特色。

2. 網狀（web）：網狀是另一個敘述性結構的另一個類型（Calfee ＆Patrick, 1995）。在網狀類型當中，最主要討論物體的特質，例如，文章當中可 能在討論蛇或舊金山的特性。

3. 比較（matrix compare/contrast）：兩個或兩個以上主題的比較（Calfee

＆Patrick, 1995）。

(二) 順序性結構文本：依據時間呈現出一系列的事件。通常順序性文本是由第

Cook 和 Mayer（1988）曾指出說明式的文本應包含以下五種結構：

1. 概念化（generalization）：中心思想總是左右著文章的鋪陳。在文章中，

大部分的句子試著透過澄清（clarifying）和擴展（extending）兩個方式，

提供證據支持中心思想。有時，句子在解釋中心思想的時候會藉助例子 和圖例，來試著澄清中心思想ヽ解釋更多中心思想的細節ヽ或是擴展中 心思想。

2. 列舉（enumeration）：列出一個又一個事實，常見的兩種列舉的句子為：

(1)具體說明（specified）：實際列出因素數量。

(2)未具體說明（unspecified）：從段落中尋找因素，可能會出現在一個 句子中，或是更多的句子中。

3. 順序（sequence）：藉由連續和連結來描述一系列的事件或是過程步驟。

4. 分類（classification）：將事件或事物進行群組ヽ分離ヽ或轉化為等級 ヽ種類，從中發展一個分類的系統以使用在分類細項上。

5. 比較或對照（comparison/ contrast）：檢查兩者和更多事情之間的關係，

並分析相同和差異之處。

綜上所述，科學文本屬於文本的範疇，具有敘述式和說明式兩種體裁性質，

依其文本內容再加以區分，前者係以故事為經絡為主軸，來闡述自然現象或是 事物，後者則著重解釋或說明自然現象及事物。

三、科學文本的重要性

王美芬與熊召弟（2005）認為雖然自然科學強調做中學、探究發現的學習 過程，但仍然不可忽視閱讀的重要性，而且將閱讀視為是一種極為可行的學習 方法。因為有些自然科學的實驗活動本身未能展示其原理及解釋現象，又有些 教材無法用實驗操作來進行學習，此時，科學的學習活動便不能只限於動手

（hands-on）進行科學學習了，而必須以閱讀（reading science）的學習來進行。

Yore（1987）的調查顯示 90%的自然科學教師認為閱讀對學習科學是重要的，

科學教育不應忽略閱讀的重要性。

邱美虹（1994）將學習與解決問題視為一種高級思考，並主張從教科書編 寫及科學文章的閱讀來訓練學生理解與解決問題。可見科學文章的閱讀理解，

在學童獨立思考與解決問題能力的培養上，具有其重要性。

許多教育學者長久以來認為，閱讀能力與科學成就有直接的相關性，也就 是說，閱讀在科學教育扮演著主要的角色。因此，科學閱讀技巧的直接教學將 可提升科學的成就（Yore, 1987）；美國科學促進會(AAAS)亦於 1989 年主張，

若要能確實提昇全民之科學素養，閱讀及瞭解科學文章是眾多可行方法的其中 一項；許良榮（1996）更進一步地指出由於科學讀物經常包含新的訊息或是新 的知識，因此透過科學閱讀來輔助學習，不僅可有效提升學習成效，且能促使 學童結合先備知識以建構新概念，並進而將原本的迷思概念予以轉化。

科學文本的社會功能是多方面的，高瑞卿（1995）於《文學寫作概要》一 書中針對各種體裁類別的科學文本進行歸納、分析後，提出科學文本是一種具 備：科學性、文學性、思想性、通俗性、趣味性和啟發性等特質的普及化科學 文本，並主張：普及科學知能、傳播科學思想、提倡科學精神、培養科學世界 觀、建立科學方法論和進行思想教育等功能，是科學文本之所以重要的關鍵。

簡言之，科學文本是一項促使科學普及化的利器，具有：幫助民眾了解科 學基本概念、幫助民眾了解科學本質的多樣風貌、幫助民眾了解科學的應用、

幫助民眾奠定持續接觸科學新知的基礎、幫助民眾拉近與科學之間的關係、幫 助民眾明瞭對社會的衝擊及可能的限制（黃怡儒，2010）。

四、故事體及記敘文的差異

K a m e e n u i ＆ S i m m o n s （ 1 9 9 0 ） 將 文 本 的 形 式 區 分 為 敘 述 式 文 本

個故事，具有「故事語法」（story grammar）的結構，其包括下列一些規則（Mayer, 1987）：

(一) 故事是由背景（setting）、主題（theme）、情節（plot）、結局構成。

(二) 背景包括人物、地點和時間。

(三) 主題是由目標（goal）所構成。

(四) 情節包括一些插曲（episodes）。

(五) 結局是由事件和狀況所構成。

(六) 插曲是由一些事件和狀況所構成。

利用上述的系統，讀者能將敘述式文本分析為一些事件和狀況的階層，從 而理解文本的內容。

柯華葳（2009）指出常見的說明文結構有四種：提綱挈領的主題描述結構、

對比異同的比較對照結構、連結原因及結果的因果結構、以及依照順序鋪陳的 序列結構等。

(一) 主題描述式：主題清楚，先破題而後提出支持的細節與證據。

(二) 比較式：主要呈現文章中概念之間的相似處與相異處。

(三) 因果式：主要在於呈現事實或概念，藉以顯示其發生的原因，其因果關係 可以是明確敘述的、或是隱含在文章的語意當中，而其呈現方式可以由因 導向果、或是由因果追溯。

(四) 序列式：主要將某些概念或事實依過程的發展來描述其步驟，或依據時間、

空間取向來陳述事件，包含依序陳述、列舉或時間次序之文章。

綜合觀之，敘述式文本旨在以故事結構敘述某一事件或現象，重點在於「描 述」；說明式文本則在說明事件或現象的原因、定律和規則，重點在於「解釋」。

在科學文本中，常出現科學的專業詞彙與術語，並強調內容的邏輯性和文句間 因果關係（Yore ＆ Shymansky, 1991），可見科學文本的形式和特性與敘述式

貳ヽ科學文本如何提升學生的閱讀興趣

林文寶在 2000 年 2 月所計劃主持的「台灣地區學童閱讀興趣調查研究」的 結果顯示：台灣學童最喜歡閱讀的讀物類別以笑話（62.4%）最高、再來是謎語

（54.7%）、冒險故事、漫畫（48.1 %）、童話（39.1 %）；以創作別來分，選 看本土創作的比例最高（46.2 %）、翻譯居次（37.7 %）、選看改寫的最少（28.7

%）。由此調查研究我們可以發現，兒童喜歡的讀物特質中，若文章內容具有 趣味性，以及需要其思考的成分，再以故事的方式去鋪陳，便能引起兒童閱讀 的興趣。

陳靜怡（2004）整理了多位研究者有關閱讀興趣的調查報告，認為在閱讀 興趣方面，一到三年級的兒童偏向幻想與故事性強烈的文章，圖片比例要多，

四到六年級則偏向知識性，有適度的圖片仍可增進學生對文章的理解，尤其以 彩色圖片更受到各年齡層兒童的喜愛。

謝添裕（2002）在國小學童對不同型式以及不同圖文配置之科學文章其閱 讀理解與閱讀觀點之研究中發現，大多數的學童喜歡閱讀敘述式的科學文章，

有超過 75%的學生認為閱讀說明式文章較難理解，增加了許多閱讀的時間，因 而影響其閱讀的興趣。綜合以上研究發現，對象為高年級學生時，寫作內容必 須具有豐富的知識性，但在寫作的文字上仍須兼顧其趣味及幽默，文體可以採 用多數學生喜愛的故事類體裁，並結合適當的圖片以及內容綱要，將傳統典範 式科學讀本轉換為兒童能夠接受的科學故事讀本。

參ヽ科學文本之閱讀理解策略

科學文本屬說明式文本，其所欲傳達的概念及各命題間銜接的方式和一般 具「故事語法」的敘述式文本並不相同，對科學文本的閱讀理解所需之相關知

主。Gunning（1996）認為國中階段學生能進行抽象閱讀，理解文本的組織、系 統，並能從不同的向度來獲得合理的解釋與理由。國內學者錡寶香（1999）對 國小四、六年級學生所做的研究發現，國小學生到了六年級時，對說明式文本 的理解能力仍不如敘述式文本，錡寶香認為此結果可能反映較多的困難。

主。Gunning（1996）認為國中階段學生能進行抽象閱讀，理解文本的組織、系 統，並能從不同的向度來獲得合理的解釋與理由。國內學者錡寶香（1999）對 國小四、六年級學生所做的研究發現，國小學生到了六年級時，對說明式文本 的理解能力仍不如敘述式文本，錡寶香認為此結果可能反映較多的困難。