第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究依據研究結果歸納出的結論，對教師教學及未來的研究提出具體的 建議。
壹、對教師教學的建議
為了讓此教學課程進行得更盡善盡美，研究者提供教師在進行此教學課程 的具體建議，茲說明如下：
一、 以 ARCS 的四個面向進行課程設計，兼顧學生的學習動機
回到 Keller 當初發展出 ARCS 動機模式的目的，是想要提供教師一個方針，
當他們無掌握影響學生學習動機的因素而感到困惑時、或是當教學者不知道該 用何種引起動機策略、要使用多少策略及如何將這些策略設計在課程中時。這 四個面向：Attention（注意）、Revelance（相關）、Confidence（信心）及 Satisfaction
（滿足），若教師在課程設計時都能將四個面向兼顧，並且時時回顧在教學過程 中是否有做到這些項目，然後在課程及心態上做適度的調整，相信在教學時應 該是很愉快的，因為教學相長的過程，教師將會是在這個歷程中最大的收穫者。
二、 將英語科學繪本帶到英語課程，讓學生用不同的角度來喜歡英語
將英語科學繪本帶到英語課程，且運用閱讀策略進行教學，的確是一個創 舉，但從學生的反應及訪談中得知，這樣的科學繪本也正適合高年級的發展階 段。學生們習慣了英語故事繪本，因此這樣的教學讓學生對英語學習有了新的 看法，原來也可以用科學繪本來學英語。因此，英語教師可嘗試用科學繪本在 課當中，讓學生接觸不同類型的繪本，配合他們的身心發展，讓學生用不同的 角度來喜歡英語。
三、教師應培養閱讀策略專業知識及引導學生學習的教學技巧
教師應加強閱讀策略專業知識的培養及引導學生學習的教學技巧，在閱讀
策略上，教師應多吸收各種策略的運用時機、方式及其所欲達成的效果，並適 時的運用在教學上；在教學技巧上，教師可透過不斷的模擬或與同儕教師討論 得到較適合學生學習的模式，使學生獲得最大的學習，而達到教學成效。
四、增加討論時間及實作時間
由於實驗組學生較為活潑，班級秩序的管理上對研究者而言具有挑戰性，
因此在考慮到班級的特性之後，研究者決定減少了許多小組討論的時間；另一 方面，由於課程設計中並没有將練習所學習到策略的實作時間安排進去，因此，
學生對於所習得的策略必須再等到下一個循環才可以再運用到，時間間隔太久，
唯恐學生下次學習時印象會較薄弱。因此，若未來教師在進行此教學時，可增 加討論時間及實作時間，學生的學習可多了一個面向，教學成效也較能達到。
五、全英語教學的環境可逐步養成，但仍需視學生學習情形而做調整
研究者為了因應全英語教學環境的建立，因此整個課程設計皆是以英語呈 現，但在實施的過程中，發現學生嚴重的適應不良，因此及時調整教學步調，
除了放慢教學速度之外，也將完全的英語教學微調到中、英文各 30%及 70%的 分配比例，學生的臉上才看到了笑容。因此，全英語教師的用意雖好，但仍需 視實際情形而定，再循序漸近的逐步養成。
六、老師的語速宜放慢，用字宜簡單
從學生的學習反應量表當中得知，研究者的英語語速對某些同學而言是太 快的，因為趕不上老師的速度，而無法瞭解內容，對學習效果打了折扣；另一 方面，也有學生反應研究者在口語的用字太難或課文的單字太難，而聽不懂。
面對同一堂課當中不同程度學生的需求，身為教學者的我們也必須做多層次的 安排，以適應不同學生需要，這是教學最大的藝術，也是教學最大的挑戰。
貳、對未來研究的建議
一、縱貫性研究
國內研究多運用故事性繪本於英語教學，較少見運用英語科學繪本為研究 材料，因此本研究以英語科學繪本為教學內容，期望瞭解此教學素材對學生在 英語閱讀理解學習的成效。未來研究者可針對三至六年級英語閱讀學習設計縱 貫性的策略，以螺旋式方式由淺至深引導學生進入閱讀的領域，使教學活動更 具連貫性及系統性。
二、不同的研究變項
本研究關注運用 ARCS 動機模式提升學生英語科學繪本閱讀理解學習之成 效，較偏重老師的教學，未來研究可擴大研究變項，探討運用合作學習模式，
將學習的責任慢慢轉移給學生，藉由班級學習氣氛、師生互動及學生同儕之間 的互助合作等方面之影響，或者比較其他同儕協助學習之教學法對於學生在學 習上的成效。
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