研究工具

本研究所採用的工具包括「英語閱讀能力測驗」、「科學繪本閱讀理解測驗」、

「學生學習反應回饋單」及「半結構訪談大綱」、「教學觀察檢核表」。茲分述如 下。

壹ヽ英語閱讀能力測驗(English Reading Proficiency Test)

改，以適合六年級學生使用。例如：圖 2，為本測驗第七大題，原始題目為藉視 覺輔助閱讀，但短文卻未見視覺輔助，研究者於是加上圖示，以符合題目。

圖 3-2 「英語閱讀能力測驗」題目修改 資料來源：洪月女（2011）

所參考的測驗雖然是針對台中地區四年級學生所設計，但研究者瞭解其設 計過程緊扣教育目標及教育部課綱，其設計架構依據教育部 97 年國民中小學九 年一貫課程綱要中國小英語閱讀能力指標（教育部，2012），及布魯姆（Bloom）

所提知識向度的三個面向（Anderson & Krathwohl, 2001）（如表 3-1），並邀請三 位國小老師一起編製，過程嚴謹，是一份很值得參考的測驗。為了確認修改過 的測驗具有信度，研究者在南投地區某公立學校的二個六年級班級，共 48 位學 生進行預試，預試結果信度達到 0.862。本測驗有 20 題，共有 8 種不同的題型，

每一題 1 分，總分 20 分。每個題型開始都有指導語及例題，所有試題皆為 4 個 選項的選擇題。表 3-2 為「英語閱讀能力測驗」8 個題型的類別，圖 3-3 為「英 語閱讀能力測驗」範例考題。

： 修改前

修改後

第七大題：藉視覺輔助閱讀並了解簡易故事及兒童短劇中的大致內容

短文內容： Daddy and Mommy take me to McDonald’s on Monday.

I have a hamburger, French fries, and milk.

Daddy has fried chicken, French fries, and Coke.

Mommy only has some salad and juice.

短文內容： Daddy and Mommy took me to McDonald’s last Monday.

I had a hamburger, French fries, and milk.

Daddy had fried chicken, French fries, and Coke.

Mommy only had some salad and juice.

１７.【 】 Question:

When did they go to McDonald’s?

(1) Last Friday. (2) Last Wednesday. (3) Last Sunday. (4) Last Monday.

表 3-1 「英語閱讀能力測驗」架構

九年一貫課程綱要國小英語閱讀能力指 標（第一階段）

布魯姆（Bloom）

的知識向度

事實 3-1-1 能辨識印刷體大小寫字母。

事實 3-1-2 能辨識課堂中習得的詞彙。

概念 3-1-3 能看懂簡易的英文標示。

概念 3-1-4 能辨識歌謠、韻文、故事中的常用 字詞。

概念 3-1-5 能看懂簡單的句子。

概念 3-1-6 能辨識英文書寫的基本格式。

程序 3-1-8 能藉圖畫、圖示等視覺輔助，閱讀 並瞭解簡易故事及兒童短劇中的

大致內容。

程序 3-1-9 能藉圖畫、標題、書名，猜測或推 論主題。

註：修改自洪月女（2011）

表 3-2 「英語閱讀能力測驗」考題類型

類別 類別名稱 題數

1 閱讀字母 2

2 閱讀字彙 3

3 閱讀簡單的標籤及標示 3

4 從歌曲及韻文閱讀單字 2

5 閱讀簡單的句子 4

6 瞭解英文書寫格式 2

7 閱讀簡單故事及有視覺輔助的兒童劇本 2

8 從圖片、標題或內文進行預測及推論 2

圖 3-3 「英語閱讀能力測驗」範列考題 資料來源：洪月女（2011）

貳ヽ英語科學繪本閱讀理解測驗

英語科學繪本閱讀理解測驗係在每循環課程進行完成之後實施，研究者依 據繪本內容及課堂上所運用之閱讀策略及學習單內容，編擬閱讀測驗，於測驗 完成之後，進行答題分析，以瞭解學生學習情形，做為下個循環教學之參考，

三個循環的英語科學繪本閱讀理解測驗詳附錄三。本閱讀理解測驗編製是依據 PIRLS 的閱讀理的歷程 「提取訊息」、「推論訊息」、「詮釋整合」「比較評估」，

且分為兩部份：Look and Read、Look and Choose 及 Choose the correct answer for each question。Look and Read 為 T 或 F，判為圖形是否與句子相符、Look and Choose 是圖文配合題；Choose the correct answer for each question 為選擇題，題 型及題目層次如表 3-3。

表 3-3「KITTENS」閱讀理解測驗題目分析

能提供研究者回饋的學生進行訪談，且三次訪談對象皆相同，訪談皆於較為安 靜的教室或家長會長辦公室，且以不影響學生上課為原則。訪談目的在於瞭解 教學實驗之間及結束後，學童英語閱讀理解、對科學閱讀及研究者教學設計的 改變情形，訪談題目包括：英語科學繪本與一般繪本的差異、英語科學繪本是 否提升英語學習的興趣、學生對閱讀策略的後設認知、閱讀策略學習對學生學 習的影響、學習過程中所遇到的困難及對研究者上課的建議。附錄五之訪談大 綱是依據各循環教學內容來編擬，訪談過程由學童回答並錄音，研究者紙筆記 錄成逐字稿，編碼後製成訪談資料，以做為事後校對與修正的依據。半結構訪 談大綱詳附錄五。

伍ヽ同儕教學觀察檢核表

本教師觀察檢核表旨在瞭解研究者運用閱讀策略並融入 ARCS 動機模式來 教授英語科學繪本後，學生對英語科學閱讀學習的情形。本檢核表係參考 Keller

（2010）的 ARCS 動機模式的四個要素：注意（Attention）、相關（Relevance）、

信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）的策略所編製而成。檢核表包含四個 部份：分別是注意、 相關、信心及滿足，每個部份皆設計 3 個問題，共有 12 題目。本檢核表採五點量表編製，每題有五個選項，由左而右分別為「非常同 意」ヽ「同意」ヽ「不確定」、「不同意」及「非常不同意」，選項越偏左表示對 英語科學閱讀學習之滿意度愈正向。同儕教學觀察檢核表內容詳附錄六。