第四章 研究結果與討論
第四節 同儕輔導實施態度與專業成長之間的關係
本章節旨在分析同儕輔導實施之態度與專業成長的相關情形，主要是以皮爾 遜積差相關來分析同儕輔導實施態度各層面與專業成長各層面的相關情形，了解 各變項間的相關程度，結果如表 4-28 所示，茲說明如下：
一、同儕輔導實施之態度與專業成長之相關分析
（一）同儕輔導實施之態度整體與專業成長整體及各層面的相關
由表 4-28 可知，同儕輔導實施之態度與專業成長兩者間有正相關，其相關係 數為.636，且相關係數之考驗達顯著水準。以專業成長六個層面來看，均與同儕 輔導實施之態度各層面成正相關，且相關係數也達考驗之顯著水準，相關情形依 序為：「專業態度」（r＝.565）、「人際關係」（r＝.519）、「教育新知」（r＝.513）、「教 學知能」（r＝.498）、「學生輔導與管理」（r＝.395）與「班級經營理」（r＝.374）。
換言之，同儕輔導實施之態度愈好，在專業成長各方面情形愈佳。
（二）同儕輔導實施之態度各層面與專業成長整體及各層面的相關
（1）準備工作態度與專業成長整體與各層的相關
由表 4-28 可知，準備工作態度與專業成長兩者之間有正相關，其相關係數 為.445，且相關係數之考驗達顯著水準。以專業成長成六個層面來看均與準備工 作態度成正相關，且相關係數也達考驗之顯著水準，相關情形依序為：「人際關 係」（r＝.376）、「專業態度」（r＝.364）、「教學知能」（r＝.359）、「教育新知」（r
＝.339）、「班級經營理」（r＝.333）與「學生輔導與管理」（r＝.246）。換言之，
準備工作態度愈好，在專業成長各方面情形愈佳。
（2）建立夥伴關係與專業成長活動態度與專業成長整體與各層的相關
由表 4-28 可知，建立夥伴關係與專業成長活動態度與專業成長兩者之間有 正相關，其相關係數為.458，且相關係數之考驗達顯著水準。以專業成長成六個 層面來看均與建立夥伴關係與專業成長活動態度成正相關，且相關係數也達考驗 之顯著水準，相關情形依序為：「專業態度」（r＝.420）、「人際關係」（r＝.351）、
「教學知能」（r＝.342）、「教育新知」（r＝.329）、「學生輔導與管理」（r＝.326）
與「班級經營理」（r＝.294）。換言之，建立夥伴關係與專業成長活動態度愈好，
在專業成長各方面情形愈佳。
（3）示範教學認知態度與專業成長整體與各層的相關
由表 4-28 可知，示範教學認知態度與專業成長兩者之間有正相關，其相關 係數為.358，且相關係數之考驗達顯著水準。以專業成長成六個層面來看均與示 範教學認知態度成正相關，且相關係數也達考驗之顯著水準，相關情形依序為：
「人際關係」（r＝.331）、「專業態度」（r＝.329）、「教育新知」（r＝.283）、「教學 知能」（r＝.273）、「學生輔導與管理」（r＝.240）與「班級經營理」（r＝.149）。
換言之，示範教學認知態度愈好，在專業成長各方面情形愈佳。
（4）練習與回饋態度與專業成長整體與各層的相關
由表 4-28 可知，練習與回饋態度與專業成長兩者之間有正相關，其相關係 數為.443，且相關係數之考驗達顯著水準。以專業成長成六個層面來看均與練習 與回饋態度成正相關，且相關係數也達考驗之顯著水準，相關情形依序為：「專 業態度」（r＝.401）、「人際關係」（r＝.384）、「教育新知」（r＝.383）、「教學知能」
（r＝.308）、「班級經營理」（r＝.268）與「學生輔導與管理」（r＝.249）。換言之，
練習與回饋態度愈好，在專業成長各方面情形愈佳。
（5）獨立練習與觀察回饋態度與專業成長整體與各層的相關
由表 4-28 可知，獨立練習與觀察回饋態度與專業成長兩者之間有正相關，
其相關係數為.460，且相關係數之考驗達顯著水準。以專業成長成六個層面來看 均與獨立練習與觀察回饋態度成正相關，且相關係數也達考驗之顯著水準，相關 情形依序為：「專業態度」（r＝.430）、「教育新知」（r＝.384）、「教學知能」（r
＝.378）、「人際關係」（r＝.347）、「學生輔導與管理」（r＝.289）與「班級經營理」
（r＝.240）。換言之，獨立練習與觀察回饋態度愈好，在專業成長各方面情形愈 佳。
（6）持續不斷循環修正態度與專業成長整體與各層的相關
由表 4-28 可知，持續不斷循環修正態度與專業成長兩者之間有正相關，其 相關係數為.595，且相關係數之考驗達顯著水準。以專業成長成六個層面來看均 與持續不斷循環修正態度成正相關，且相關係數也達考驗之顯著水準，相關情形 依序為：「專業態度」（r＝.508）、「教育新知」（r＝.497）、「教學知能」（r＝.491）、
「人際關係」（r＝.468）、「學生輔導與管理」（r＝.363）與「班級經營理」（r＝.357）。 換言之，持續不斷循環修正態度愈好，在專業成長各方面情形愈佳。
表 4-28 同儕輔導實施之態度與專業成長之積差相關分析摘要表
同儕 專業成長 輔導實施
之態度
教學知能 學生輔導
與管理
人際關係 教育新知 班級經營理 專業態度 整體層面
準備工作態度 .359＊＊ .246＊＊ .376＊＊ .339＊＊ .333＊＊ .364＊＊ .445＊＊
建立夥伴關係 與專業成長活動態度
.342＊＊ .326＊＊ .351＊＊ .329＊＊ .294＊＊ .420＊＊ .458＊＊
示範教學認知態度 .273＊＊ .240＊＊ .331＊＊ .283＊＊ .149＊＊ .329＊＊ .358＊＊
練習與回饋態度 .308＊＊ .249＊＊ .384＊＊ .383＊＊ .268＊＊ .401＊＊ .443＊＊
獨立練習與 觀察回饋態度
.378＊＊ .289＊＊ .347＊＊ .384＊＊ .240＊＊ .430＊＊ .460＊＊
持續不斷循 環修正態度
.491＊＊ .363＊＊ .468＊＊ .497＊＊ .357＊＊ .508＊＊ .595＊＊
整體層面 .498＊＊ .395＊＊ .519＊＊ .513＊＊ .374＊＊ .565＊＊ .636＊＊
二、綜合討論
綜上所述可知，國民小學教師對「準備工作」、「建立夥伴關係與專業成長活 動」、「示範教學認知」、「
練習與回饋
」、「獨立練習與觀察回饋」與「持續不斷 循環修正」的態度愈高，則教師的「教學知能」、「學生輔導與管理」、「人際關係」、「教育新知」、「班級經營理」與「專業態度」專業成長就愈加，此研究結果符合 利一奇（2001）、萬榮輝（2001）的研究發現實施同儕輔導對於教師在教學知能、
班級經營管理與學生輔導與管理、專業態度上有所成長與改變；劉益麟（2001）
的研究指出同儕輔導與專業成長的結合，可以突破傳統教學的單一觀點，激起教 師成長的可能性與主動性，符合本研究結果的發現。換言之，同儕輔導之實施有 賴於教師願意接受與參與，教師同儕彼此是一個平等的夥伴團體，透過訊息的交 流、練習與省思中，批判自己的教學，讓自己對於教學的知能、學生的輔導管理、
班級經營的技巧等觀念上的改變，促使自己在專業上的提升，由此可知，同儕輔 導實施之態度與專業成長有密切關係。
第五章 結論與建議
本研究旨在探討國民小學教師對學校實施同儕輔導態度與教師專業成長之關 係，首先蒐集、閱讀、整理、歸納有關同儕輔導與教師專業成長相關理論與研究，
以文獻探討等方式加以分析統整，作為建立研究架構的理論基礎，然後根據此架 構概念編製問卷，進行預試與修訂問卷，以作為本研究的研究工具，最後以問卷 調查法來進行實證資料蒐集，資料回收以後，將有效問卷以描述性統計，t 考驗、
單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方式加以分析，並進行討論。本章旨 在根據研究之主要發現做成結論，並提出建議，以供教育行政機關、國民小學及 未來研究之參考。本章分為三節，第一節研究發現；第二節研究結論；第三節建 議。