第四章 研究結果與討論
第二節 研究結論
綜合以上發現，本研究可歸納出如下結論：
一、國民小學教師對同儕輔導實施之態度與專業成長情況屬 中上程度
國民小學教師對同儕輔導實施之態度屬於中上程度，在同儕輔導實施之態度 各層面，其中以「準備工作態度」層面最佳，以「獨立練習與觀察回饋態度」層 面的情況較不理想。從準備工作態度層面來看，可見對於一個將要推行的新教育 活動事前的準備工作與了解，攸關於整體活動成敗的關鍵因素，因為事前的推動 宣導，能讓教師了解活動的意義與施行過程的經過，對於可能回面臨到的困難先 加以溝通，彈性調整施行的過程，如此以站在教師的立場協助教師，更能增進教 師對此活動的投入，而得到事半功倍的效果。而獨立練習與觀察回饋態度層面是 同儕輔導實施之態度中最弱的一環，可見教師對於能獨立練習新技巧與讓同儕入 班觀摩，在心裡層面上是抗拒與有壓力的，要如何化解這壓力與教師抗拒的心理，
成為了能否順利推動同儕輔導的最大課題。
國民小學教師專業成長情況屬於中上程度，在教師專業成長情況各層面，其 中以「班級經營管理」層面最佳，以「教育新知」層面的情況較不理想。從班級 經營管理層面來看，教師與學生在課堂中所接觸的時間，占學生在學校一天一半 以上的時間，而教師在課堂中所進行所有的教學活動，若要讓學生有良好的學習 效能，那班級經營管理就成為教學的助手，能妥善運用班級經營管理，除了能讓
教師有教學效率、掌握學生的學習狀況，利用一些獎懲小技巧提高學生的學習動 機，班級經營管理成功與否關係到教師的教學節奏與學生的學習成效，因此教師 在專業成長中會特別重視班級經營管理層面。而教育新知層面是專業成長中最弱 的一環，可見教師平日忙於課務，或許對於一些新的政策或資訊，往往都忽略或 不甚了解，這也突顯出當教育當局或學校想推動新政策時，對於這些站在教育工 作最前線的教師，沒能有一個傳達、意見交換的管道，往往讓許多政策推行沒多 久就無疾而終，因此如何與教師建立一個溝通的平台，實質幫助教師專業成長才 是學生最大的福音。
二、年齡 30 歲以下之教師、服務年資未滿 5 年之教師、學歷 是師院體系、一般大學教育系與研究所之教師、職務是 教師兼行政、代理教師對同儕輔導實施之態度有所差異
（一）年齡在 30 歲以下與服務年資未滿 5 年之教師對於同儕輔導實施之態度，
如在「準備工作態度」、「示範教學認知態度」、「獨立練習與觀察回饋態 度」、「持續不斷循環修正態度」與「整體」層面態度上明顯高於其它教 師。這顯示初任教師對於同儕輔導實施的接受度高。
（二）學歷是師院、師大或一般大學教育系、研究所之教師與師資養成背景是 師範院校之教師對於同儕輔導實施之態度，如在「建立夥伴關係與專業 成長活動態度」、「練習與回饋態度」、「獨立練習與觀察回饋態度」與「整 體」層面上明顯高於其它教師。這顯示高學歷、師範院校與一般大學教 育係背景之教師對於同儕輔導實施的接受度高。
（三）職務是教師兼行政之教師與代理教師對於同儕輔導實施之態度，如在「準 備工作態度」、「示範教學認知態度」、「練習與回饋態度」、「獨立練習與 觀察回饋態度」、「持續不斷循環修正態度」與「整體」層面態度上明顯 高於其它教師。這顯示教師兼行政之教師與代理教師對於同儕輔導實施 的接受度高。
三、學校規模在 12 班以下、有舉辦過同儕輔導制度、有鼓勵 同儕合作及行政有支持專業成長之學校，對於同儕輔導 實施之態度接受度較高
（一）學校規模在 12 班以下，在「獨立練習與觀察回饋態度」層面上顯著高於 學校規模在 49 班以上。這顯示學校規模較小同儕間的扶持也較強，透過 此特性來推動同儕輔導，更能幫助教師達事半功倍的效果。
（三）學校有舉辦過同儕輔導制度對同儕輔導實施之態度上，在「準備作態度」
與「示範教學認知態度」層面上顯著高於無舉辦過同儕輔導制度。這顯 示有舉辦過同儕輔導制度的學校在推動之前的宣導與示範教學後的省 思，都讓教師有相當程度的收穫。
（四）學校有鼓勵同儕合作對同儕輔導實施之態度上，在「準備作態度」、「建 立夥伴關係與專業成長活動態度」、「示範教學認知態度」與「整體」層 面顯著高於無鼓勵同儕合作。這顯示有鼓勵同儕合作的學校就是利用的 同儕輔導的特色「教師是合作的夥伴，彼此平等的地位」，讓教師對於同 儕輔導樂於參與。
（五）學校行政支持專業成長對同儕輔導實施之態度上，在「準備作態度」、「建 立夥伴關係與專業成長活動態度」、「示範教學認知態度」、「練習與回饋 態度」與「持續不斷循環修正態度」層面顯著高於無支持專業成長。這 顯示有支持專業成長的學校提供了教師專業成長的模式與後盾，讓同儕 輔導制度給予教師在教學上的輔助。
四、男性教師、年齡 41-50 歲之教師、服務年資未滿五年之
教師、學歷是師院體系、一般大學教育系與研究所之教
師、職務是教師兼行政、代理教師教師在專業成長情形
有所差異
（一）男性教師在「教育新知」層面上顯著高於女性教師。這顯示男性教師對 於新資訊嘗試較女性教師高。
（二）年齡在 41-50 歲之教師與服務年資未滿五年之教師對於專業成長上，如在
「學生的輔導與管理」、「專業態度」與「整體」層面上明顯高於其它教 師。這也顯示較資深的教師教學與輔導學生都有較豐富的經驗，每位教 師都會有屬於自己的管教風格，因此專業成長情況較佳；而服務年資未 滿五年的初任教師正是對學生充滿熱情的時期，關於學生的輔導與管理 更能拿出同理心，遇到較難處理的個案也都較能虛心請益，因此在學生 輔導管理與專業態度上者的成長情形較佳。
（三）學歷是師院、師大或一般大學教育系、研究所之教師與養成背景是師範 院校之教師，在「專業態度」層面上明顯高於其它教師。這顯示高學歷 與師範體系背景的教師追求專業成長的意願較高，願意時時提升與反省 自我，讓自己隨時保持在最佳狀態。
（四）職務是教師兼行政之教師與代理教師對於專業成長，如在「教學知能」、
「學生的輔導與管理」、「人際關係」、「教育新知」、「專業態度」與「整 體」之層面上明顯高於其它教師。這顯示教師兼行政之教師是許多學校 或教育當局想推動新理念或政策時重要的推手，因此在專業成長各方面 都必須砥礪自己要不斷與時俱進；而代理教師也因為在教師甄試名額逐 年遞減的情況下，唯有不斷追求專業成長培養實力，才能在這激烈競爭 的考試中脫穎而出。
五、東部地區的學校、學校規模 12 班以下與 13-24 班、有舉 辦過同儕輔導制度、有鼓勵同儕合作及有支持專業成長 之學校，在專業成長情況上較佳
（一）東部地區的學校，在「教學知能」、「人際關係」、「教育新知」與「整體」
之層面上顯著高於南部地區的學校。這顯示東部地區的學校想致力提升
教師的專業水準，讓東部地區的學生也能擁有良好的師資以提升競爭力。
（二）學校規模 12 班以下，在「教育新知」層面上顯著高於學校規模 49 班以 上；學校規模 13-24 班，在「教育新知」層面上顯著高於學校規模 49 班 以上。這顯示學校規模在中小型的學校，教師的專業成長情形較佳。
（三）學校有舉辦過同儕輔導制度對於教師專業成長上，在「教學知能」、「人 際關係」、「教育新知」、「專業態度」與「整體」之層面上顯著高於無舉 辦過同儕輔導制度。這顯示學校有推動同儕輔導制度對於教師在專業成 長的追求是有幫助的。
（四）學校有鼓勵同儕合作對於教師專業成長上，在「教學知能」、「人際關係」、
「教育新知」、「班級經營管理」與「整體」之層面上顯著高於無鼓勵同儕 合作；學校行政支持專業成長對於教師專業成長上，在「教學知能」、「教 育新知」、「班級經營管理」與「專業態度」之層面上顯著高於無支持專 業成長。這顯示學校鼓勵同儕合作與支持專業成長正是教師能追求專業 成長的後盾，而學校的鼓勵與支持能使教師較無後顧之憂並且帶動成長 的風氣，教師也樂於在工作之餘，努力提升自我。
六、對同儕輔導實施之態度接受度愈高，則教師專業長的情 形就愈好
由皮爾遜積差相關分析結果發現，同儕輔導實施之態度之「準備工作態度」、
「示範教學認知態度」、「示範教學認知態度」、「練習與回饋態度」、「獨立練習與 觀察回饋態度」、「持續不斷循環修正態度」各層面與整體層面上，與專業成長之
「教學知能」、「學生的輔導與管理」、「人際關係」、「教育新知」、「班級經營管理」
與「整體」等層面有顯著的正相關。這顯示教師對於同儕輔導實施之態度接受度 愈高，則專業成長情況愈好。