第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
5
110 164 130 100
71.0％
82.0％
83.9％
95.2％
總計 615 544 40 504
第四節 研究工具
本研究之研究工具，經過閱讀相關文獻後，以研究者所編製的「國民小學教 師對同儕輔導實施態度與專業成長調查問卷」，進行問卷調查，以了解目前國民小 學教師對同儕輔導實施之態度與專業成長的情形，以及兩者間的關係。以下就問 卷編製的依據與內容、問卷的信度與效度、填答計分方式等，分別說明之。
一、問卷初稿編製依據與內容
「國民小學教師對同儕輔導實施態度與專業成長調查問卷」分成兩的部分，第 一部分是「基本資料」，第二部分是「同儕輔導實施態度量表」、「專業成長量表」。
茲分別說明問卷初稿編製依據如下：
（一）基本資料
依據本研究架構，教師背景變項方面包括性別、服務年資、年齡、學歷、師 資養成的方式、擔任的職務等六項；而在學校背景變項方面包括學校所在地、學 校規模、學校是否舉辦同儕輔導、是否鼓勵同儕合作、學校行政的支持專業成長 等五項。
（二）同儕輔導實施態度量表
「同儕輔導實施態度量表」旨在了解國民小學教師對同儕輔導實施的態度，
係研究者根據研究目的與相關文獻的結果，並配合在學校的實際運作而擬定。
另外彙整相關問卷及量表，研究者參考梁嘉綿（2003）；吳敏雄（2005）；何 美如（2005）；廖金培（2005）等人所編製的問卷，並與指導教授討論過後，完成 預示問卷，內容包括「準備工作的態度」共 6 題、「建立夥伴關係與專業成長活動 的態度」共 4 題、「示範教學的態度」共 4 題、「練習與回饋的態度」共 4 題、「獨 立練習與觀察回饋的態度」共 4 題、「持續不斷循環修正的態度」共 5 題，合計共 27 題。
（三）專業成長量表
「專業成長量表」旨在了解國民小學教師對於在知識增加的時代，面臨教學 方法的多元、學生的個別差異、資源的豐富性等，針對自己的教學需求，了解自 己的專業成長情形。其專業成長的內涵是根據相關文獻結果，所歸納出專業成長 的內涵。
此外彙整相關問卷及量表，參考高義展（2002）；黃秋月（2003）；艾淑美
（2002）；陳怡安（2002）等人所編製的問卷，並與指導教授討論過後，完成預示 問卷，內容包括「教學知能」共 4 題、「學生的輔導與管理」共 4 題、「人際關係」
共 4 題、「教育新知」共 4 題、「班級經營管理」共 4 題、「專業態度」共 5 題，合 計共 25 題。
二、問卷填答及計分方式
本問卷第一部分「基本資料」，由作答者依照題意勾選適當的選項。第二部分
「同儕輔導實施態度量表」、「專業成長量表」採用李克特式（Likert-type scales）
之五等量尺計分。
「同儕輔導實施態度量表」方面，分別有「非常不同意」、「不同意」、「還算 同意」、「同意」、「非常同意」等五個選項，作答者依照個人的實際感受來勾選。
勾選「非常不同意」者給 1 分、勾選「不同意」者給 2 分、勾選「還算同意」者 給 3 分、勾選「同意」給 4 分、勾選「非常同意」者給 5 分，分數代表作答者對 同儕輔導實施之態度，分數越高代表教師對同儕輔導實施之態度越支持；反之越
不支持。
「專業成長量表」方面，分別有「非常不同意」、「不同意」、「還算同意」、「同 意」、「非常同意」等四個選項，作答者依照個人從事教育工作時，在專業成長的 實際情形勾選。勾選「非常不同意」者給 1 分、勾選「不同意」者給 2 分、勾選
「還算同意」者給 3 分、勾選「同意」者給 4 分、勾選「非常同意」者給 5 分，
分數代表作答者對個人專業成長的情形，分數越高代表教師對自己專業成長的情 形越理想，反之越不理想。
三、專家審視內容效度
為了解本研究工具之代表性與適切性，進行學者專家評審內容的意見調查，
以進行內容效度分析。問卷初稿編製完成後，隨即進行專家意見的審查工作，經 由指導教授所推薦的專家學者與學校實務工作者如表 3-5，針對本研究的問卷初 稿內容、問卷用語、問卷的架構與問卷的適切性等加以審查，提供寶貴的意見，
建立專家內容效度，作為修正預試問卷的重要參考依據。
表 3-5 專家審視內容效度之學者專家與學校實務工作者（依姓氏筆劃排列）
學者專家 現職
涂金堂 張如慧 許月秀 陳貞蓉 黃毅志 黃誌坤 詹文宏 鄭燿男 劉榮標 蔡志奇
國立高雄師範大學師培中心助理教授 國立台東大學教育學系副教授
忠義國小資深教師 忠孝國小訓導主任 國立台東大學教育學系教授 美和技術學院社工系助理教授兼系副主任
弘光科技大學師資培育中心助理教授 國立台東大學教育學系副教授
忠孝國小資深教師 大鳥國小總務主任
本階段專家意見調查表採「適合」、「修正後適合」、「不適合」三個選項，在 專家意見調查表回收後依百分比統計，若勾選「適合」與「修改後適合」選項比 例達.8 以上，保留該題項或根據專家意見修改後予以保留，其結果如表 3-6 所示。
表 3-6 專家適合度統計表 第一部分：基本資料
題 號
內容適切度
題 號
內容適切度
適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果 適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果
1 100 保留 8 100 保留 2 80 20 保留 9 100 保留 3 100 保留 10 100 保留
4 100 保留 11 100 保留 5 100 保留 12 100 保留 6 100 保留
7 70 30 刪除
第二部分：（1）同儕輔導實施態度量表
準備工作態度 示範教學認知態度
題號 內容適切度 題號 內容適切度
適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果 適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果
1 100 保留 11 100 保留 2 100 保留 12 100 保留 3 100 保留 13 90 10 保留 4 70 30 刪除 14 100 保留
5 70 30 刪除 6 100 保留
建立伙伴關係與專業成長活動 練習與回饋態度
題號 內容適切度 題號 內容適切度
適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果 適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果
7 100 保留 15 100 保留 8 100 保留 16 100 保留 9 100 保留 17 100 保留 10 100 保留 18 100 保留
續表 3-6 專家適合度統計表
第二部分：（1）同儕輔導實施態度量表
獨立練習與觀察回饋態度 持續不斷循環修正態度
題 號
內容適切度 題
號
內容適切度
適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果 適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果
19 100 保留 23 80 20 保留 20 100 保留 24 100 保留 21 100 保留 25 100 保留 22 100 保留 26 100 保留 27 100 保留
第二部分：（2）專業成長量表
教學知能 教育新知
題 號
內容適切度 題
號
內容適切度
適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果 適合％ 修正後適合％ 不適合％ 結果
1 100 保留 13 80 20 保留 2 100 保留 14 100 保留 3 100 保留 15 100 保留 4 100 保留 16 100 保留
學生輔導與管理 班級經營管理
5 100 保留 17 100 保留 6 100 保留 18 100 保留 7 100 保留 19 100 保留 8 100 保留 20 100 保留
人際關係 專業態度
9 100 保留 21 100 保留 10 100 保留 22 100 保留 11 100 保留 23 100 保留 12 100 保留 24 100 保留 25 100 保留
本研究藉由專家效度與專家提供的修正意見後，與指導教授商討後，修正問 卷題項即成為預試問卷。
四、預試問卷之統計分析
本研究在預試問卷回收後，扣除填答不完全者，並將資料輸入，進行項目分 析、因分析與信度分析，以考驗問卷的信效度。本預試問卷共發出 117 份，回收 103 份，回收率為 88％，其方法分述如下：
（一）效度分析 1.項目分析
本研究採用「同儕輔導實施態度量表」與「專業成長量表」，用以測量教師對 同儕輔導實施之態度與專業發展之現況，提供學校或教師進行專業發展時另一 種選擇，以提升教學品質與專業發展。
將預試問卷的有效樣本資料輸入電腦後，以統計套裝軟體（SPSS for 12.0）版 之統計套裝軟體進行項目分析。項目分析之刪題原則有：1.決斷值分析（t 值又稱 CR 值）：是將其預試樣本之量表總分高低，取高低分組各 27％，進行 t 檢定，此 t 值又稱決斷值或 CR 值，是用以決定題項是否有鑑別度。當 CR 值≧3 且達統計 上顯著水準時，是具有良好的鑑別度，該題項予以保留。2.相關係數：是將每一 項目與總分的相關係數，以 Pearson’s 積差相關係數進行檢測，當相關係數若達 到.37 以上，且達顯著水準，則保留該題項。當決斷值與相關係數均未達標準時則 刪除該題項，若其中一項未達標準則該題修改後予以保留。
在「同儕輔導實施態度量表」與「專業成長量表」預試問卷項目分析中，大 致符合決斷值與相關係數的檢定，唯「同儕輔導實施態度量表」中，其準備工作 的第一題與第三題之相關係數在.37 以下，且決斷值大於 3 以上，故該題項修改後 保留。
同儕輔導實施態度量表之項目分析如表 3-7 所示；專業成長量表之項目分析 如表 3-8 所示。
表 3-7 「同儕輔導實施態度量表」之預試問卷項目分析
表 3-8 「專業成長量表」之預試問卷項目分析
2.因素分析
本研究採取「主成分分析」以抽取因素，並以最大變異法進行直交轉軸，選 取特徵值大於 1 的因素，分析結果保留因素負荷量大於.40 之題項，否則予與刪除。
在「同儕輔導實施態度量表」方面先進行 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin of sampling adequacy）與 Bartlett 的球形檢定，所得結果如表 3-9 所示。當 KMO 值越大，表 示變相間的因素越多，越適合進行因素分析，當 KMO 值達.80 以上，即表示因素 分析的適合性良好（邱皓政，2007）。本量表 KMO 值為.885，非常適合進行因素 分析。
表 3-9 「同儕輔導實施態度量表」之 KMO 與 Bartlett 的球形檢定 Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數 .885
Bartlett 的球形檢定
近似卡方分配 1261.851
自由度 300
顯著性 .000
經過項目分析後，將通過考驗的試題進行因素分析，以特徵值大於 1 為萃取 標準，萃取出六個因素如表 3-11，分別可解釋 16.435％、14.105％、8.524％、
8.396％、8.165％、6.646％的變異量，解釋總變異量為 62.671％。並將這六個因 素進行命名，分別為因素一為「準備工作」；因素二為「建立伙伴關係與專業成長 活動」；因素三為「示範教學認知」；因素四為「練習與回饋」；因素五為「獨立練 習與觀察回饋」；因素六為「持續不斷循環修正」等。
並且當量表中的共線性越高，表示試題在其量表的重要性越高，共線性最好 大於.5，否則會有共線性的問題。本量表共線性均大於.5，顯示本量表試題並無共 線性問題，如表 3-10 所示。
表 3-10 「同儕輔導實施態度量表」之預試問卷因素分析結果彙整表
在「專業成長量表」方面，茲先進行 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin of sampling
在「專業成長量表」方面，茲先進行 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin of sampling