研究發現

第一節 研究發現

根據第四章研究結果之分析，歸納本研究之主要發現如下：

一、國民小學教師對同儕輔導實施之態度屬中上程度，教師 專業成長情況屬中上程度

（一）就教師對同儕輔導實施之態度而言

就國民小學教師對同儕輔導實施之態度各層面與整體層面上的平均得分而 言，在教師對同儕輔導實施之態度各層面在五點量表中，其平均數介於 4.00 與 4.23 之間，整體平均數為 4.13，因此國民小學教師對同儕輔導實施之態度屬於 中上程度。其中以準備工作態度層面（平均數為 4.23）最佳，次序為建立夥伴 關係與專業成長活動態度層面（平均數為 4.18）、持續不斷循環修正態度層面（平 均數為 4.16）、練習與回饋態度層面（平均數為 4.15）、示範教學認知態度層面

（平均數為 4.07），以獨立練習與觀察回饋態度層面（平均數為 4.00）的情況較 不理想。

（二）就教師專業成長情況而言

就國民小學教師專業成長情況各層面與整體層面上的平均得分而言，在教 師專業成長情況各層面，其平均數介於 3.78 與 4.11 之間，整體平均數為 4.00，

因此國民小學教師對專業成長屬於中上程度。其中以班級經營管理層面（平均 數為 4.11）為最佳，次序為專業態度層面（平均數為 4.09）、人際關係層面（平 均數為 4.02）、學生的輔導與管理層面（平均數為 3.99）、教學知能層面（平均 數為 3.99），以教育新知層面（平均數為 3.78）的情況較不理想。

二、不同教師背景變項與學校背景變項對同儕輔導實施之態 度有差異

（一）年齡在 30 歲以下之教師，在「獨立練習與觀察回饋態度」上高於年齡在 31-40 歲、41-50 歲、51 歲以上之教師；在「整體」態度上，年齡在 30 歲以下之教師高於年齡在 41-50 歲之教師。

（二）服務年資未滿 5 年之教師，在「準備工作態度」、「獨立練習與觀察回饋 態度」、「持續不斷循環修正態度」與「整體」層面上，均高於服務年資 在 5-10 年之教師；在「示範教學認知態度」、「獨立練習與觀察回饋態度」

與「整體」層面上均高於服務年資在 11-20 年之教師；在「獨立練習與 觀察回饋態度」層面上高於服務年資在 21 年以上之教師。

（三）學歷是師院、師大或一般大學教育系之教師，在「建立夥伴關係與專業 成長活動態度」與「整體」層面上均高於學歷是師專之教師；學歷是研 究所之教師，在「建立夥伴關係與專業成長活動態度」、「練習與回饋態 度」與「整體」層面上均高於學歷是師專之教師。

（四）師資養成背景是師範院校之教師，在「獨立練習與觀察回饋態度」層面 上，高於養成背景是師專之教師。

（五）職務是教師兼行政之教師，在「準備工作態度」、「示範教學認知態度」、

「獨立練習與觀察回饋態度」與「整體」層面顯著高於級任教師；職務是 代理教師，在「獨立練習與觀察回饋態度」層面上顯著性高於職務是教 師兼行政之教師；在「示範教學認知態度」、「練習與回饋態度」、「獨立 練習與觀察回饋態度」與「整體」層面顯著高於級任教師；在「獨立練 習與觀察回饋態度」、「持續不斷循環修正態度」與「整體」層面顯著高 於科任教師。

（六）學校規模在 12 班以下，在「獨立練習與觀察回饋態度」層面上顯著高於 學校規模在 49 班以上。

（七）學校有舉辦過同儕輔導制度對同儕輔導實施之態度上，在「準備作態度」

與「示範教學認知態度」層面上顯著高於無舉辦過同儕輔導制度。

（八）學校有鼓勵同儕合作對同儕輔導實施之態度上，在「準備作態度」、「建 立夥伴關係與專業成長活動態度」、「示範教學認知態度」與「整體」層 面顯著高於無鼓勵同儕合作。

（九）學校行政支持專業成長對同儕輔導實施之態度上，在「準備作態度」、「建 立夥伴關係與專業成長活動態度」、「示範教學認知態度」、「練習與回饋 態度」與「持續不斷循環修正態度」層面顯著高於無支持專業成長。

三、不同教師背景變項與學校背景變項在專業成長有差異

（一）男性教師在「教育新知」層面上顯著高於女性教師。

（二）年齡在 41-50 歲之教師，在「學生的輔導與管理」層面上顯著高於年齡 在 30 歲以下之教師；在 30 歲以下之教師，在「專業態度」層面上顯著 高於年齡在 41-50 歲與年齡在 51 歲以上之教師。

（三）服務年資未滿五年之教師，在「學生的輔導與管理」、「專業態度」與「整 體」層面上，顯著高於服務年資 5-10 年、11-20 年與 21 年之教師。

（四）學歷是師院、師大或一般大學教育系與研究所之教師，在「專業態度」

層面上顯著高於學歷是師專之教師。

（五）師資養成是師範院校之教師，在「專業態度」層面上顯著高於師資養成

是師專之教師。

（六）教師兼行政之教師，在「教學知能」、「人際關係」、「教育新知」、「專業 態度」與「整體」之層面顯著高於級任教師；在「人際關係」與「教育 新知」層面上顯著高於科任教師；職務是代理教師，在「教學知能」、「學 生的輔導與管理」、「人際關係」、「教育新知」、「專業態度」與「整體」

之層面上顯著高於級任教師；在「學生的輔導與管理」、「人際關係」、「教 育新知」、「專業態度」與「整體」之層面上顯著高於科任教師。

（七）東部地區的學校，在「教學知能」、「人際關係」、「教育新知」與「整體」

之層面上顯著高於南部地區的學校。

（八）學校規模 12 班以下，在「教育新知」層面上顯著高於學校規模 49 班以 上；學校規模 13-24 班，在「教育新知」層面上顯著高於學校規模 49 班 以上。

（九）學校有舉辦過同儕輔導制度對於教師專業成長上，在「教學知能」、「人 際關係」、「教育新知」、「專業態度」與「整體」之層面上顯著高於無舉 辦過同儕輔導制度。

（十）學校有鼓勵同儕合作對於教師專業成長上，在「教學知能」、「人際關係」、

「教育新知」、「班級經營管理」與「整體」之層面上顯著高於無鼓勵同儕 合作。

（十一）學校行政支持專業成長對於教師專業成長上，在「教學知能」、「教育新 知」、「班級經營管理」與「專業態度」之層面上顯著高於無支持專業成 長。

四、同儕輔導實施之態度與專業成長有顯著正相關存在

（一）同儕輔導實施之態度整體與專業成長之「教學知能」、「學生的輔導與管 理」、「人際關係」、「教育新知」、「班級經營管理」與「整體」等層面有 顯著的正相關。

（二）同儕輔導實施之態度之「準備工作態度」、「示範教學認知態度」、「示範

教學認知態度」、「練習與回饋態度」、「獨立練習與觀察回饋態度」、「持 續不斷循環修正態度」各層面與專業成長之「教學知能」、「學生的輔導 與管理」、「人際關係」、「教育新知」、「班級經營管理」與「整體」等層 面有顯著的正相關。