第一節 研究背景與研究動機
一、研究背景
面對知識經濟的來臨，訊息更新的速度，遠遠超過你我的想像。這樣的改變 衝擊著我們原有的生活模式，已經不能只靠著單打獨鬥的方式來勇闖天下。想要 在知識爆炸的時代，創新與累積自己的專業能力，團隊的合作學習是一個最佳的 方式。Senge 在 1990 所提出五項修練 (郭進隆譯，1994)，其中有一項團隊學習，
說明了透過大家的想法，理性與平等的溝通對話，更能加速專業成長。張德銳 (1999)指出團隊學習若能運用在學校教師同儕間，透過經驗傳承，讓每一個人不斷 學習與成長，增進教學創新的能力，用如此方式來教育我們的下一代，更能讓我 們下一代適應變化萬千的社會。池榮尉（2003）認為教師建立的合作團隊，除了 可以解決在教學現場的問題外，更能研發課程與創新教學，有助於教師的專業發 展。林春慧（2003）指出團隊學習可以促使教師在專業知能與態度上的成長，更 能走出自己的特色。當團隊組織學習效能越佳，教師的專業成長越好（白穗儀，
1998）。因此面對時代變遷，教師有義務不斷的充實專業，運用學校裡的組織環境，
營造對教師有用的學習情境，以增進專業成長，邁向心理學家馬斯洛(A. H. Maslow, 1908-1970)需求階層中的自我實現，最後迎向自我超越。
九年一貫的課程改革，至今已施行一段時間，其目的也是希望透過課程的權 力下放，讓教師不再只是按表操課，以協同教學的方式，讓教師與教師之間進行 教學的專業對話與教學的合作，藉由團隊的力量激發教學的火花。在學校裡，教 師之間最常見面的就是同儕，遇到教學問題可以相互討論。陳漢森（2000）曾說：
「教師之間守望相助、相互扶持，對學生來說也是種另類的教育。」（p200）因為 從教師同儕間的對話，解決教師在教學中的困境，而學生身處在這樣的環境中學 習，其潛在教育對學生日後的人際關係，會有深遠的影響。張菀珍（1997）指出 教師同儕就像搭鷹架一樣，以經驗、背景文化當作是一個橋樑，輔導教師從實際 發展區到達可能發展區的歷程，在學習過程以平等的地位來相互溝通，增進反思 與問題解決的能力，最終目的是要使教師能自我學習，提升最大潛能。Cogan(1973) 也認為輔導人員與教師之間最有效的關係應是同儕的關係，而不是上對下的關 係。教學技巧除了是本身個人的特色外，也可說是一種經驗的傳承，因為教師透 過同儕間彼此觀看教學、會後的討論，更能了解自己的教學缺失，進而尋求改進 教學的策略，以提升自己的專業知能。教學的過程並非只是單純的知識傳遞，而 是教師了解其課程，藉由自己的教學方式，將知識傳遞給學生。教學的方式、技 巧與課程的流暢等，都是一門深奧的學問，有些是無法從書本上獲得，因此藉由 同儕的相互扶持，讓這無形的知識得以流傳下去。陳國泰（2000）認為當教師在 教學過程中受到挫折，最常請教的對象就是有經驗的同儕，可見同儕的力量對教 師的影響。教師藉由同儕間的對話，分享彼此的創意，使自己在教學上獲得肯定 與支持，而教學資源的分享，讓學生成為最佳受益者，此外完善的溝通，更能增 進人際關係的和諧（王慧敏，2006）。Delors(1996)曾說：「教育是一種價值傳遞的 活動，所傳授的是客觀、有用的內容」，為了要使知識客觀實用，教師就必須不斷 的進行對話，以增進教學品質。
從反思的角度來看，反思就是一個人對過去所經歷過的事，作全面性的檢討，
它是一種內在的思考歷程。如果教師在教學過程中加入反思的成分，並與同儕對 話後，藉著批判性的反省，更能發展出適合實際教學的方法，進而改進教學，促 進教師專業發展（張惠津，2001）。學校裡同儕就像是一面鏡子，從鏡子當中可以 看見自己的教學情況，藉由鏡子來檢視自己。陳聖謨（1998）認為教學是要不斷 觀察、嘗試和反思，來增加教學的靈感，提升專業能力，可利用同儕團體來達此 目標。Lorite 在《學校教師：社會學的研究》一書曾強調專業發展和反省實踐是 教學研究工作的新取向。Zeichner & Liston(1996)指出具有反省性的教師，較有自 我成長態度，對其專業能力上的發展也較有承諾。因此由此看來教師藉由同儕的
專業成長。
從組織的合作學習角度來看，要求教師不斷的改進教學，藉由同儕平等互助 的關係，組成有效的合作團隊，透過反思歷程，追求專業成長，這正是全面品質 教育的寫照，唯有透過這樣的方式，才能有目的、有計畫改善教育的品質。
二、研究動機
在校園裡，教師每天所面臨的除了學生、家長、就是同儕團體，每週都有教 師晨報、週三的研習進修與定期領域小組開會可與同儕見面討論。此外現今的教 師週三進修與校外研習，主體雖然是以教師為主，但卻是強迫教師一定要參加，
教師缺乏自主選擇的權力，這樣的研習進修，又能帶給教師多少專業成長呢？王 明仁（2005）的研究指出許多進修課程的設計，對於現在所強調的教學改進，幫 助並不大，尤其是教師參加在職進修，花費許多時間在求得更高的學歷，但卻無 助於學生學業成績的提升。分析此原因在於進修課程的學業壓力下，無法讓教師 兼顧課業與教學工作而導致。而在學校與同儕接觸機會很多，同儕彼此屬於夥伴 關係，所謂夥伴關係是指教師與教師形成一個團隊，如資深教師與初任教師、實 習教師與輔導教師、理念相投的同儕或是班群合作等，透過這樣的關係，使教師 形成合作、團隊力量，共同設計課程，相互觀察、討論、回饋等，來改進教學技 巧（歐用生，1996）。學校所舉辦的各項研習，其目的是希望能幫助教師吸收新的 訊息，來促進專業成長，而同儕輔導最終目的也是希望透過教師間無形、有形的 訊息傳遞，來提升專業知能。本研究想了解若能將同儕輔導成為教師進修的另一 個選擇，教師對此的態度為何？為此研究動機一。
進步主義大師杜威(J. Dewey, 1859-1952)曾說：「教育是經驗不斷的重組與改造
」，經驗是創造知識的來源，而教學是一門藝術，必須要不斷的做中學、反省，所 以教師的經驗對於教師的專業成長，有著不可或缺的價值，所謂教師專業經驗是 指教師在教學的實踐過程中，所累積的經驗總和（陳美玉，1999）。透過學校發展 同儕合作歷程，教師可以分享、意見交換、討論、交換教材等，除了讓團隊更具 凝聚力外，針對同儕間不同的需求，共同發展合作的目標，開拓教師的新視野，
達成專業發展（林春慧，2003）。本研究想了解教師對於同儕輔導實施之態度與提
升專業發展之關係為何？為此研究動機二。
在許多文獻的探討中，可以發現同儕輔導模式對教師的專業成長有所幫助（利 一奇，2001；余成堯，2001；施月麗，2005；施玉玲，2007；陳永發，2004）。
但其研究方式多是以個案研究、行動研究為主，而其他相關對同儕輔導量化研究 中（何美如，2005；吳敏雄，2005；梁嘉綿，2002）僅對其高雄、宜蘭、桃園縣 市做調查，鑑於同儕輔導的模式多以質性研究來說明對教師的幫助，量化的研究 資料較缺少，因此想藉此機會運用問卷的方式對全國教師進行調查，賦予實施同 儕輔導模式量化的證據，為此研究動機三。