教師專業成長的意義與內涵

一、專業成長的意義

所謂師者，所以傳道、授業、解惑也，要做到良師除了職前的教育訓練外，

也不斷的對於自己的專業知能，加入新的想法，以求在教育專業成長發展。在聯 合國教育科學文化組織（UNESCO）曾指出教師唯有不斷的學習成長，專業知能 才能永保清新。專業成長更是身為現代教師應該有的學習態度與認知，許多學校 也正積極的推動教師專業成長活動，鼓勵教師不斷求新求進。針對不同學者對於 專業成長所持的觀點並不相同，各有不同的見解，茲分述如下：

李俊湖（1992）認為專業成長是指教師在從事教學工作時，參加各種正式或 非正式的活動如進修活動，能使教師產生自我反省，增加教學的知能、技巧，主 要目的是希望促進教學品質的改善，改進專業文化。

呂錘卿（1996）指出教師專業成長是教師在其專業場所，透過主動積極參與 各種學習活動與反思的歷程，在專業的知識技能與態度上達到符合教師專業的標 準，使教學效能提升。

白穗儀（1999）指出教師專業成長除了職前階段的訓練，所獲得的能力外，

也包括工作生涯中的進修、研究、在相同領域的同儕組成學習團體，發展共同價 值、自我省思、改進教學技能與態度的專業歷程。

錢富美（2001）專業成長是指教師應該不斷充實自己，透過進修、研習的方 式得到新知，如此才能面對日漸變遷的訊息。

Erffermeyer & Martray（1990）教師的專業成長是透過教師在學校的表現，如 增進自己的專業技巧、知識，藉由自我省思來達到改善的歷程。

Hargreaves & Goodson（1996）指出教師應該要具備以下七點特質（引自楊深 坑等，2002）：（一）教師應該要有不斷的自我探索精神。（二）教師應負起在教學、

學生課業的責任。（三）建立同儕間的合作文化，共同解決實際的教問

（四）多參與相關的教學活動。（五）主動積極的照顧學生。（六）結合社區資源，

運用於教學中。（七）肯定教師工作的複雜性，並給予尊重。

綜上所述，將專業成長以內涵、方式與目的三方面來論述其特色：

（一）在內涵方面：專業成長包括教師想法的轉變、態度、意願、解決教學實務 上的問題。

（二）在方式方面：教師在教學過程中可以參加各種正式或非正式的活動。如進 修、研習、組成小組團體…等各種正式或非正式的活動。

（三）在目的方面：教師專業成長目的在學校組織與個人都能有良好的發展。就 學校組織而言：學校是教育下一代的搖籃，有良善的組織環境，必也能為 學生的學習加分，所謂孟母三遷說明了環境影響的重要，唯有良善的學校 組織，才有辦法推動教育的理想，共創品質教育。就個人而言：教師是推 動學校搖籃的手，也唯有教師不斷的追求自我成長，參加各種正式或非正 式的活動，提升專業水準，改善教學技巧，學生才能得到最佳的學習效能，

對學校或學生而言才有雙贏的可能。

二、專業成長的內涵

教師的專業成長是一個持續而且動態的過程，透過許多活動、研習，讓教師 不斷的追求知識、技能、態度上的轉變，專業成長的內涵指的是專業具體的目標 與內容，學者對教師專業成長的內涵，因為看法不同，所以所關注的重點也不盡 相同，分述之：

單文經（1990）把專業的知能內容分成（一）教育專業知識：包括了一般教 育專業知識如一般的教育知識、學生的身心發展知識、教育脈絡等，和與教材有 關的知識如教材內容、教材教法、課程的架構等。（二）熟悉教學推理能力：包括 理解、教導、省思、轉化、評鑑、新理解等。

李俊湖（1992）認為教師專業發展包括了三個層面：（一）教學發展：提升教 師在教學的專業知能，包括教學展與歷程結果，可藉由閱讀、教學問題的討論、

同儕對話、進修、研習等方式來提升。（二）個人發展：指教師在人際關係的培 養、訓練溝通能力、個人的生涯計劃、教師本身的自我信念、價值觀、對工作滿 意度等。（三）組織發展：對於組織管理、決定的參與，透過成員的互動、分享，

來確立目標與需求，增進問題解決的能力。

饒見維（1996）將專業成長內涵分成（一）「教師通用知能」：是在各種情 境下的一般性知識與能力，包括：1.通用知識：博雅教育、通識教育等所培養出 的知識，如語文、科學、哲學…等。2.通用能力：如教師的人際關係、溝通表達 能力、問題解決、創造思考能力、批判思考能力等。（二）「學科知能」：教師 對任教學科能掌握學科精髓，幫助學生發展出相關的知識與能力。學科知能包括 1.學科知識：如內容知識、章法知識、學科信念等。2.學科技能：如數學、才藝等。

（三）「教育專業知能」：是教師特別要加強的專業內涵，包括1.教育目標與教 育價值的知識：透過一些教育哲學，使教師了解教育目標與價值，進一步成為個 人的教育理念，影響教師的想法。2.課程與教學知能：是指課程規劃的一般課程 知識、一般性教學知能、與學科教學知能等。3.心理與輔導知能：主要在幫助學 生學習、輔導各種學生問題，如學生身心發展與學習心理特性的知識、輔導的原 理與技術等。4.班級經營知能：指教室經營與管理的一般性原理及策略，如何營 造良好的學習氣氛、如何安排學習環境、建立班級規則等，是班級中各種教學活 動的基礎。5.教育環境脈絡的知識：對校內外環境脈絡清楚的了解，如學校組織 與運作、學校的社會脈絡、文化背景等。（四）「教育專業精神」：教師對教育 工作產生認同與承諾，對教育工作投入的深度，如表現主動負責、熱心服務、精 進研究等。

陳美玉（1998）認為教師專業發展的內涵，大致可以分成教學、課程、班級 經營、教師專業實踐理論發展等四個層面。

呂錘卿（2000）提出教師的專業成長內涵包括三大方向，有教師專業知能、

教師專業態度與教師生涯發展，細分成十八個細項：（一）建構教育理念。（二）

了解教育改革。（三）了解學生發展與學習。（四）了解課程發展與設計。（五）掌 握教學目標。（六）精通教材教法。（七）進行有效教學。（八）運用適當教法。（九）

善用教學媒體。（十）利用教學資源。（十一）進行有效評量。（十二）做好學生輔 導工作。（十三）有效班級經營。（十四）有良好表達溝通能力。（十五）

參與學校經營。（十六）從事行動研究。（十七）有良好教育專業態度。（十八）

做好生涯規劃。

室經營與管理能力的知識。（三）對課程結構、理解的知識。（四）教學知識。（五）

關於學生輔導的知識。（六）對教育環境的了解如社區資源。（七）對教育目標與 價值的知識。

Erffmeyer 和 Martray(1990)在設計教師專業成長的量表中，認為教師專業發展 應包含：（一）對於現在當前的教育趨勢、理念、知識，要有所了解並靈活運用於 教學中，這些知識可透過書籍、期刊中得知。（二）發展屬於自己的教學理念。（三）

對於不同學生，應該要採取因材施教的方式，來符合個別需求。（四）隨時要增加 新的知識與觀念，特別是自己所任教的科目。（五）增進班級經營的技巧與教室管 理的策略。（六）與同儕間的溝通、人際關係的培養。（七）有多元文化的民族觀，

才能設身處地為不同族群、文化發聲。（八）採用多元化的評量方式，不同的教學 目標，評量方式也應該不同，讓學生以不同方式來表現所學的成果。（九）教師應 該自己有更高學問的追求如進修博碩士。（十）參加各種研習、座談會、小組討論 等。（十一）不斷突破自己的教學方式，嘗試用新的策略或技巧，並評估學生接受 的情形。（十二）妥善利用家長、社區資源，提升學生的學習興致。

Reynolds 和 Cuttance(1993)提出教師應該必備的知識包括：（一）關於學科的 知識。（二）關於教學理念的知識。（三）對於教室的經營與管理的知識。（四）關 於整個教學脈絡、文化背景、政治脈絡等知識。（五）學生學習的知識。（六）特 殊兒童管理、教學的知識。（七）課程的相關知識。（八）對於評量方式的知識。（九）

關於各科獨特的教學知識。（十）有關閱讀寫作教學的知識。（十一）關於數學的 教學知識。（十二）對於教師的人際溝通、協調合作的知識。（十三）對於教師的 權利與義務之知識。（十四）關於教學道德與倫理方面的知識。

將上述學者對專業成長的內涵，整理歸納如表 2-2：

表 2-2 教師專業成長內涵總歸納表 專業成長內涵

學者 教學知能 學生輔導 班級經營 人際溝通 專業態度 教育新知

單文經 ＊ ＊

李俊湖 ＊ ＊ ＊ ＊

饒見維 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

陳美玉 ＊ ＊ ＊

呂錘卿 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

Shulman ＊ ＊ ＊ Erffmeyer 和

Martray

＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

Reynolds 和 Cuttance

＊ ＊ ＊ ＊

綜上所述，雖然每一個學者主張專業成的內涵不盡相同，有的是用比較宏觀 的角度；有的則是用比較微觀的角度來看專業成長，綜合各學者的觀點，本研究 對教師專業成長的內涵細分成六大項：

（一）教學知能：教師在教學過程中，為提高學生學習效能、動機，運用媒體、

教材教法，多元評量，有效的教學活動，來增進學生的學習表現，所需要 與具備的專業知識與技能。

（二）學生輔導：了解學生的興趣與需要，根據學生的潛能，提供學生適合的學 習方法，並幫助學生適應學校生活與輔導學生面臨的困擾，表現對學生的 期望之所需的知識、技能與態度。

（三）班級經營：教師有組織、有計畫的處理班級的所有人、事、物，如運用管 理策略、賞罰技巧，使教室的活動得以順利進行，讓教室成為學生能快樂 學習、教師能發揮專長的地方。

（四）人際溝通：在班級上教師能跟家長溝通意見、教師與學生能彼此雙向聯繫

以及學生之間同儕的討論，在學校裡教師與行政之間的互動、與同事間的

以及學生之間同儕的討論，在學校裡教師與行政之間的互動、與同事間的