教師背景變項、學校背景變項在專業成長差異情形

本章節旨在探討不同教師背景變項、學校變項在專業成長上的差異情形，採 用獨立 t 考驗與單因子變異數分析的統計方法。

一、不同背景變項在專業成長上的差異情形

本研究依自編國民小學教師「專業成長」問卷中，以獨立 t 考驗與單因子變異

數分析，分別分析不同性別、年齡、服務年資、學歷、師資養成、擔任職務、學 校地區、學校規模、是否有舉辦同儕輔導制度、是否鼓勵同儕合作與是否支持專 業成長等十一項，以了解不同變項國小教師在專業成長的差異情形，以 α＝.05 為檢驗值，當顯著性小於.05 時，及代表此變項達顯著水準，茲將統計結果分析分 述如下：

（一）不同性別教師在專業成長的差異分析

不同性別之國小教師在專業成長上，各層面及整體得分以平均數、標準差與 平均數差異的獨立 t 考驗，其結果如表 4-16。

由表 4-16 可知不同性別之國小教師在專業成長的「教育新知」（t＝2.904，p

＜.01）之層面上有顯著差異，其研究結果發現與白穗儀（1998）、艾淑美（2002）

的研究結果不盡相同，其可能原因是取樣不同所造成的差異外，男性教師在接受 新資訊上會比女性教師來的高如科技媒體的應用，而造成在「教育新知」層面的 專業成長上的差異，與孫國華（1997）研究指出男性教師在「教育新知」的需求 性比女性教師需求性高的發現相符。

表 4-16 不同性別的教師在「專業成長」的差異比較摘要

（二）不同年齡教師在專業成長的差異分析

不同年齡的國小教師在專業成長上，各層面及整體得分以平均數、標準差與 平均數差異的獨立樣本單因子變異數分析及事後比較摘要，其結果如表 4-17。

由表 4-17 可知，不同年齡的國小教師在專業成長的「學生的輔導與管理」

（F=4.271，p＜.01）與「專業態度」（F=7.068，p＜.001）之層面平均數差異均達 顯著水準，再以雪費法進行事後比較，發現結果如下：

（1）在「學生的輔導與管理」層面上發現年齡在 41-50 歲之教師顯著高於年齡在 30 歲以下之教師。

（2）在「專業態度」層面上發現年齡在 30 歲以下之教師顯著高於年齡在 41-50 歲之教師與年齡在 51 歲以上之教師。

由上述研究結果在「學生的輔導與管理」層面，其原因可能是較資深的教師 所累積的學生輔導經驗比較豐富，對於學生的個別差異也較能掌握，相對的會比 剛任教的初任教師在輔導學生上所採用的辦法較彈性也較多元，此研究發現也與 宋銘豐（2002）的研究發現一致。在「專業態度」層面上，年紀較輕之教師在追 求其專業態度層面上似乎比年紀較長的教師來的好，此研究發現與江慧萍（2004）

的研究發現並不一致，其原因可能是抽樣的不同與面對多元化的教學環境，年輕 之教師在教學經驗上比較缺乏，因此為求其自己的專業成長，所以在整體追求專 業態度上也會比較積極。

表 4-17 不同年齡教師在「專業成長」的變異數分析摘要及事後比較

（三）不同服務年資之教師在專業成長的差異分析

不同服務年資之國小教師在專業成長上，各層面及整體得分以平均數、標準 差與平均數差異的獨立樣本單因子變異數分析及事後比較摘要，其結果如表 4-18。

由表 4-18 可知，不同年齡的國小教師在專業成長的「學生的輔導與管理」

（F=7.701，p＜.001）、「教育新知」（F=2.694，p＜.05）、「專業態度」（F=11.553，

p＜.001）、「整體」（F=5.251，p＜.01）之層面平均數差異均達顯著水準，再以雪 費法進行事後比較，發現結果如下：

（1）在「教育新知」層面上並無明顯差異。

（2）在「學生的輔導與管理」、「專業態度」與「整體」層面上，服務年資未滿五 年之教師均高於服務年資 5-10 年之教師。

（3）在「學生的輔導與管理」、「專業態度」與「整體」層面上，服務年資未滿五 年之教師均高於服務年資 11-20 年之教師。

（4）在「學生的輔導與管理」、「專業態度」與「整體」層面上，服務年資未滿五 年之教師均高於服務年資 21 年之教師。

由上述研究結果發現服務年資教資淺之教師，可能會因為害怕自己在專業上 有所不足，特別是在這多元的教育環境中，因此會加強自己在專業領域方面，不 管是在教學知能、教學新知、 學生的輔導管理與專業態度上，積極的補足自己所 缺少的，才能期許自己跟上時代的腳步，符合王宗平（2003）的研究指出資淺的 初任教師會主動學習，接受專家教師或資深教師的指導，以吸取更多的經驗，來 追求專業成長。

表 4-18 不同服務年資之教師在「專業成長」的變異數分析摘要及事後比較

（四）不同學歷之教師在專業成長的差異分析

不同學歷之國小教師在專業成長上，各層面及整體得分以平均數、標準差與 平均數差異的獨立樣本單因子變異數分析及事後比較摘要，其結果如表 4-19。

由表 4-19 可知，不同年齡的國小教師在專業成長的「人際關係」（F=2.040，

p＜.05）、「教育新知」（F=3.734，p＜.05）、「專業態度」（F=3.435，p＜.01）與「整 體」（F=1.883，p＜.05）之層面上平均數差異均達顯著水準，再以雪費法進行事後 比較，發現結果如下：

（1）在「人際關係」、「教育新知」與「整體」層面上並無明顯差異。

（2）在「專業態度」層面上，學歷是師院、師大或一般大學教育系之教師比學歷 是師專之教師高；且學歷是研究所之教師比學歷是師專之教師高。

由上述研究結果發現，較高學歷之教師對於追求專業成長的表現上比較好， 符合了孫國華（1997）的研究，此外學歷為研究所、師大或一般大學教育系之教 師，在養成背景或是教育理念的取得會比師專畢業之教師較新，且在觀念、接受 度或學習新的教育訊息上也較積極，因此在教育新知與專業態度層面上會比較好。

表 4-19 不同學歷之教師在「專業成長」的變異數分析摘要及事後比較

（五）不同師資養成之教師在專業成長的差異分析

不同師資養成之國小教師在專業成長上，各層面及整體得分以平均數、標準 差與平均數差異的獨立樣本單因子變異數分析及事後比較摘要，其結果如表 4-20。

由表 4-20 可知，不同年齡的國小教師在專業成長的「教育新知」（F=2.137，

p＜.05）「專業態度」（F=3.147，p＜.05）之層面平均數差異均達顯著水準，再以 雪費法進行事後比較，發現結果如下：

（1）在「教育新知」層面上並無明顯差異。

（2）在「專業態度」層面上，師資養成是師範院校之教師高於師資養成是師專之 教師。

由上述研究結果發現，在專業態度上師範院校的學生比較好，其原因可能是 在養成過程中，師範院校裡的教授除了傳授專業的理論課程如教育的效能、教學 的信念、學生的輔導管教、學生的信念等，也會教導學生教學的態度如對專業的 態度、自己本身的態度、對家長對學生的態度、對學校行政的態度等，讓學生能 成為具備「專業」條件的教師，在專業態度上會比其它養成師資機構更完整，因 此師範院校的養成在專業態度上較佳。

表 4-20 不同師資養成之教師在「專業成長」的變異數分析摘要及事後比較

（六）不同職務之教師在專業成長的差異分析

不同職務之國小教師在專業成長上，各層面及整體得分以平均數、標準差與 平均數差異的獨立樣本單因子變異數分析及事後比較摘要，其結果如表 4-21。

由表 4-21 可知，不同年齡的國小教師在專業成長的「教學知能」（F=6.522，

p＜.001）、「學生的輔導與管理」（F=3.624，p＜.01）、「人際關係」（F=8.789，p

＜.001）、「教育新知」（F=16.556，p＜.001）、「專業態度」（F=8.066，p＜.001）與

「整體」（F=9.072，p＜.001）之層面平均數差異均達顯著水準，再以雪費法進行 事後比較，發現結果如下：

（1）教師兼行政之教師，在「教學知能」、「人際關係」、「教育新知」、「專業態度」

與「整體」之層面均高於級任教師；在「人際關係」與「教育新知」層面上 也高於科任教師。

（2）職務是代理教師，在「教學知能」、「學生的輔導與管理」、「人際關係」、「教 育新知」、「專業態度」與「整體」之層面上均高於級任教師；在「學生的輔 導與管理」、「人際關係」、「教育新知」、「專業態度」與「整體」之層面上均 高於科任教師。

由上述研究結果發現，兼行政之教師在專業發展上優於其它職務的教師，其 原因可能是兼行政職的教師，往往是負責政策推行的執行者，在參加研習、會議 的機會也會比較多，因此對於新訊息的接觸機會也會較多，故會比其它職務之教 師有顯著差異。此外在代理教師方面，因為現今教師缺額少，若想要在錄取率低 的教師甄試中脫引而出，代理教師必須要不斷的讓自己在專業上有所成長，增進 教學效能與教學表現，因此代理教師在專業成長上會比其它職務之教師較有企圖 心。

表 4-21 不同職務之教師在「專業成長」的變異數分析摘要及事後比較

（七）不同學校地區之教師在專業成長的差異分析

不同學校地區之國小教師在專業成長上，各層面及整體得分以平均數、標準 差與平均數差異的獨立樣本單因子變異數分析及事後比較摘要，其結果如表 4-22。

由表 4-22 可知，不同年齡的國小教師在專業成長的「教學知能」（F=4.133，

p＜.01）、「學生的輔導與管理」（F=3.017，p＜.05）、「人際關係」（F=3.628，p＜.05）、

「教育新知」（F=5.501，p＜.01）與「整體」（F=4.828，p＜.01）之層面平均數差 異均達顯著水準，再以雪費法進行事後比較，發現結果如下：

（1）在「學生的輔導與管理」層面上並無明顯差異。

（2）在「教學知能」、「人際關係」、「教育新知」與「整體」之層面上，東部地區 的學校均高於南部地區的學校。

由上述研究結果發現，東部地區的教師在專業成長方面較優良，其原因可能 是東部地區學生的組成較特殊，許多族群的融合之下，形成了學生在學習上的個 別差異，而教師為縮小這學習差異，讓教學彈性與豐富，來提升學生的學習興致，

因此在專業成長的追求上似乎也較其它地區來的高。

表 4-22 不同學校地區之教師在「專業成長」的變異數分析摘要及事後比較