建議

根據本研究結果與結論，研究者提出下列建議，作為教育行政機關、國民小 學及未來研究之參考依據。

一、對教育行政機關的建議

（一）正確推廣同儕輔導觀念增加教師參與意願，以提升專業成長

從研究中發現教師對於同儕輔導實施之態度普遍支持度都很高，我們可以 整合有舉辦過同儕輔導制度學校的經驗舉辦說明會、研習，讓有參與過的教師 現身說法，教師才能真正體會同儕輔導實施之過程、遭遇的困難與提升成長的 喜悅，如此有益於教育當局整體推動同儕輔導制度時讓教師感同身受，更能提 升教師參與的意願，幫助教師達專業成長之目標。

（二）適度的調整學校規模，以利於推動同儕輔導在地化，提升教育品質 從本研究中發現學校規模屬於中小型的學校在同儕輔導的實施態度與專業

成長上都比大型學校佳，如此因應在少子化的衝擊下，學生人數的銳減勢必會 影響到學校規模的調整，而不同學校規模追求專業成長的方式也不盡相同，以 同儕輔導方式來追求專業成長，提供了中小型學校教師成長的選擇，並且配合 各校特色使同儕輔導能在地化，提升整體教育品質。

（三）提供配套措施，減輕教師負擔

從本研究中發現對於同儕輔導實施接受度最高的是兼行政之教師與代理教 師，級任教師與科任教師似乎對同儕輔導實施有所顧忌，推究其原因可能是教 師平日課務繁忙，對於還要抽出時間來參與會談、討論等，似乎心有餘而力不 足，因此要擬定推動前的配套措施就必須規劃好如課務的安排、雙導師制等，

否則貿然的實施最後恐成為徒具形式的活動，而喪失了原有的本意。

（四）研訂獎勵制度，選出標竿學校

從本研究發現同儕輔導是近幾年來新推動專業成長的方式之一，並非每所 學校都有實施，因此如何鼓勵學校能嘗試推動同儕輔導，讓教師了解同儕輔導 的意涵，成為教育當局重要的課題，若是能制訂出一套獎勵標準，從有舉辦同 儕輔導的學校中，呈現實施後教師的成長成果，從中挑選優秀學校作為標竿學 校，既可以是激勵學校努力求新向上，又可做為其他學校模仿的榜樣，如此對 教育當局、學校、教師與學生四方面達到四贏的局面。

二、對國民小學的建議

（一）學校行政適時提供協助，讓教師不會孤立無援

從本研究發現有學校行政的支持，讓教師能無後顧之憂的提升專業，因為 在教師在從事專業成長活動時，有的時候需要學校行政能提供幫助如開會的會 議廳、課務的調動、所需的設備、支持鼓勵等，若是所有的事情都要教師自己 來，恐怕教師在忙完本分的工作之餘，也無力在追求專業成長了，因此學校行 政的除了提供物質需求的協助，更也是精神支持的內在動力來源。

（二）成立推動小組，發展出一套適合學校的練習與觀察回饋之方式

從本研究中發現在同儕輔導實施之態度中以獨立練習與觀察回饋的態度層 面較差，這或許是許多教師對於要讓教師同儕入班觀看自己的教學心理產生排 斥所造成，因為每位教師都有自己帶班教學的風格與方式，而教師同儕的入班 觀察讓教師的心理總覺得有股被監看之感，產生心理的抗拒而排斥此層面的活 動，因此如何發展一套適合自己學校的練習與回饋方式，成為能否順利推動同 儕輔導的重要課題，在學校方面可以成立一個推動的專業小組，針對同儕輔導 實施的過程中教師所遇到的困難與抗拒的部分，相互研討出對策與修正實施方 式，發展更適合學校教師練習與回饋的準則。

（三）增廣教師在教育新知上的視野

從本研究中發現在專業成長中以教育新知層面較差，這或許是教師在繁忙

的課務後，對於還要自己再吸收新資訊、教育新政策、討論教學問題等，對身 體與心理都是負擔，因此若是學校方面能抽空定期舉辦座談會，讓教師在資訊 上、政策上或是教學問題上能有充分的時間坐下來好好學習與討論，除了能增 加教師的視野外，更也能提供教師沈靜省思自己的機會，鼓勵教師不斷的求新 成長是一件好事，但是讓教師有時停下腳步檢視自己，才能達到真正提升視野 的功效。

（四）發展合作式的學校文化

同儕輔導想追求的就是彼此站上一個平等的地位上共同的合作與切磋，發 展合作的學校風氣，現在的學校經營不再只是校長一人獨當一面的時代，學校 成效的好壞是全體教師共同的努力，因此發展合作式學校文化之方法是經營現 代學校的王道，彼此互相鼓勵與扶持產生融洽的教師同儕情誼，這一股無形的 潛力也會間接影響學生，讓大家在校園中享受和諧氣氛在此學習成長。

（五）提供學校教師進修、專業成長的選擇

從本研究中發現，教師對於實施同儕輔導的態度普遍接受度高，且同儕輔 導與專業成長有顯著的正相關，因此學校可以運用此觀點來發展符合自己學校 條件的同儕輔導，既可以使教師發揮同儕的協助，促進同儕情誼與學校和諧風 氣，也可以促使教師成長與收穫，的確值得學校進一步的了解與推廣，讓同儕 輔導能成為教師研習的另一個選擇。

三、對國民小學教師的建議

（一）善用初任教師的熱情，鼓勵資深教師經驗的分享

初任教師從學校畢業不久，教學的熱忱與對學生的那份同理心是非常濃厚 的，而這樣的熱忱與同理心會感染周遭的教師同儕；而資深教師豐富的教學經 驗，更是書本尚無法獲得的知識，若兩者能相互感染彼此扶持，能說是學生最 大的福音，因此初任教師善用剛進學校的熱情，不懂之處虛心請益，這樣的衝 勁帶動學校活力，而資深教師感受初任教師的熱情，對於初任教師不懂之處也

能傾囊相受，讓經驗代代相傳，如此打造教育的雙途價值。

（二）鼓勵自組同儕團體，透過實際的參與體驗成長的甘甜

許多時候若是教師自主性的追求成長，會比要求或命令的方式強迫教師成 長的成效要來的佳，因此若能有 3、5 個志同道合的教師自組同儕團體，實際參 與同儕輔導實施的過程，體驗成長的甘甜，由他們經驗來感染其他教師的加入，

效果會更好且更持久。

四、對未來研究的建議

（一）在研究對象方面

本研究由於時間、人力的限制，範圍雖是以全國分層抽樣之國民小學教師，

但是只佔全國兩千多所國民小學中的 1/38，因此在推論上受到相當的限制。本研 究建議為來研究可將範圍擴大到公私立國民小學且人數可再增加，以增加研究的 效度。

（二）在研究雙變方面

在本研究中，僅探討教師背景變項與學校背景變項對同儕輔導實施之態度 與專業成長之間的關係，但其實學校的環境處成是非常複雜且細微的，如學校 校長的領導風格、學校的組成結構與文化、甚至是家長的參與與意見等，都是 值得注意與探討的。因此，在未來研究時，可以考慮將這些因素納入研究範圍，

更能對同儕輔導的實施態度與專業成長間的相關因素有深入的了解。

（三）在研究方法方面

本研究主要是以問卷調查法進行，填答者可能會依其主觀經驗作答，難免會 有符合外界期許的效應所影響，且分析的結果是一個大約的整體趨向，無法對於 個別行情進行分析討論。因此，在未來研究時可以配合實地的觀察與深度訪談，

來相互對應與蒐集資料，針對同儕輔導實施態度與專業成長相關的潛在因素更深 入探究，使研究更完善。

參考書目 中文部分：

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