教師專業成長的模式

（五）專業態度：在教學的過程，透過不斷的反省、批判，對自己設定目標自我 成長，對工作永保著熱忱與承諾，朝著教育理想來前進。

（六）教育新知：教師對新的教育理念、資訊、教育趨勢、議題的關心與接受程 度，來衡量教師是否有不斷的鑽研教育相關資料，使自己不斷的成長。

第四節 教師專業成長的模式

教師專業成長的模式很多元，每一個學者都有自己的見解，而這些模式最終 的目的都是希望能提供教師一套有系統、有計畫、持續性的方式，透過正式或非 正式的活動，作為教師專業成長需求的指標，以下針對各學者所提的專業成長模 式加以分析：

蔡碧璉（1993）提出了教師專業成長的模式，教師的專業成長受到三種因素 所影響，如圖 2-2 所示：

（一）教師對成長活動的認同：首先教師必須對成長活動有需求，並且願意參 與，參與後能給予活動回饋。（二）合作支持：如果能得到支持如行政的支持、校 長的認同、同事的協助、或是重要他人的支持如學生、家人、家長、專家等，教 師會更有信心追求專業的成長。（三）行動計畫：大家共同決定方式，包括活動的 形式、流程、計畫，整個行動計畫在實施過程中也要不斷的進行評估與評鑑。

圖 2-2 教師專業成長模式 資料來源：蔡碧璉（1993：50）

教師的專業成長，必須要教師本身有認同並確信有其需求，得到學校行政、

同儕的支持，如此參加研習或活動才能會有動機，此外與學者專家的對話，引發 對自我的省思與批判，更是引導專業成長的動力，活動後的回饋能檢視自己吸收 的成果，藉由不斷的修正與評鑑，要求自己持續成長，達到專業的目標，如此邁

認同 需求確認 回饋

行動計畫

合作

行政支持 校長態度 同儕協助 重要他人

共同決定各種不同形式計畫與內涵，並不斷追蹤與評鑑

專業成長

個人 1.持續更新 2.朝更好改變 3.改善教學 4.自我成長實現

組織 1.組織氣氛良好 2.提升教育品質 3.增進學生學習效率 4.達成學校教育目標

向自我成長的喜悅，也帶動了整體學校組織的學習氣氛與向上的潛能。

歐用生（1996）教師可藉由相互學習與自我發展，來促進專業成長：

（一）相互學習的途徑：1.相互對話：方法有討論、座談、經驗分享、閒聊等。

2.畫像法：讓教師相互教學觀摩，將結果的方式記錄下來如座位安排、教具的使 用、行間巡視…等，事後可以提出意見，分享經驗。3.同輩視導：教師間組成小 組，形成夥伴關係，共擬課程設計、教學計畫，相互觀摩、討論、回饋。4.合作 學習：站在一個平等的基礎上，進行表達與專業對話，建構新的知識。5.教學合 作研究。（二）自我發展的途徑：1.培養對專業文化的敏感度。2.有開放的態度。

3.了解反省的重要。4.以自己或同儕的實際教學為研究的對象，發現問題，探求解 決方法。5.對自我有生涯發展的計畫與時間表。

呂錘卿（2000）提出五種教師專業成長的模式：

（一）個別式的成長：包括了反省式的思考、閱讀、專題研究，重點放在教師可 以獨力完成，或是在關鍵時刻由有經驗的人協助，幫助其專業成長。（二）小組式 的成長：包括了小組討論、實作練習、課程發展，透過討論實作，來激盪出不同 的想法與熟悉使用技巧，運用在課程發展之中，可用來檢驗專業成長的成效。（三）

輔導式的成長：包括了教學視導、同儕輔導，以同儕輔導的方式最能被教師接受，

因為彼此站在平等的立場，較不會有壓迫的心理，且由同儕間的對話、觀摩，也 容易產生教學創新的想法，而提升專業知能。（四）團體式的成長：包括專題演講、

教學觀摩、參訪、影片欣賞，可以吸收新的觀念，提升教師的視野，所謂「他山 之石，可以攻錯」就是這個道理。（五）網路的資源學習：在 e 化的社會，利用網 路搜尋知識或是網路教學，既快速又方便，且更新速度快，不受時間空間的影響，

即使是在電腦的那一端，也可以跟同好隨時互動。

顧瑜君（2002）專業發展的媒介可由以下三種模式來達成：

（一）同儕教師：以基層教師作為教師在職進修研習的主講者，將自己的教學方 案、經驗分享給同儕，主要是以實務教學為研究內容，提升教師的專業成長。（二）

生產式研習：以系列工作坊取代單場演講的研習，以做中學的方式，強調實作的 成果，除了專家學者演講外，也可以搭配同儕教師的案例分享，但重要的是參與 研習的人，需要再依系列研習中完成一套教學設計或是課程。（三）夥伴關係學校：

將大學與中小學、學區、基層結成夥伴關係，它重視的是價值與工作取向，

以符合學校發展為中心，與社區資源結合，作為學校課程的改進資源，發展多元、

有特色的學校模式，以促進教師專業發展。

Fessler 和 Burke(1983)所提出由輔導人員與教師兩者間的互動關係，發展出合 作的途徑，來增進教師的專業成長，其專業成長的因素有下列四項，如圖 2-3：

圖 2-3 專業成長的因素

資料來源：Fessler, R., & Burke, P. J. ( 1983: 108)。

（一）成長需求的認同：教師對於各項專業成長的課程與活動，有意願持續性的 參與，而這參與的動機來自於重要他人的支持，包括了校長、主任、同儕、家人、

家長與學生等。（二）回饋：教學過程中，學生反應的熱烈與否，對於現場的教師 感受是最直接的，這樣的反應會激起老師的鬥志與成就感，當然回饋也包括家長 的意見與同儕間的經驗分享。（三）內化與認可：教師從學生反應中，得到的雙向 的回饋，這樣的寶貴經驗，藉由教學後的省思，可以提出改進之道，配合學生的 個別差異並修正方向。（四）實踐行動計畫：經由上述一系列的過程，從過程中得 到回饋，經由回饋不斷的修正，內化成努力方向，發展成行動計畫，加以實踐。

這樣的過程需要大家的通力合作，因此發展成合作式的途徑。

在同年 Fessler 和 Burke 根據專業成長的因素，提出了教師專業成長的模式，

如圖 2-4 所示：

（一）教師透過自我評估，了解自己專業成長的需求，擬定專業成長方案。（二）

輔導人員藉由診斷專業成長需求，了解教師所需，對其教師所擬定的專業成長方 案做出回應。（三）專業成長方案符合教師真正所需，達成最大效能。（四）輔導 人員與教師之間彼此溝通，輔導人員認同教師的自我評估需求，而教師也能接受 輔導人員的意見，對專業成長有更大的助益。

成長需求 的認同

回饋 內化與

認可

實踐行動 計畫

自 方 診 我

評 案

估 斷

同 意

接 可 回 受 行 應

圖 2-4 教師專業成長的模式

資料來源：Fessler, R., & Burke, P. J. (1983：45)。

Glatthorn(1987)提出五個教師專業發展的途徑：

（一）專業對話（Professional Dialogue）：以教師為主體，目的在使教師在教學過 程中，透過開放、傾聽、討論的方式，來達到教學的省思，讓教師彼此分享經驗，

改變原有的態度，將其討論的結果與經驗融合，運用在實際教學中。（二）課程發 展（Curriculum Development）：教師間的共同合作，設計一套課程，包含了教學 計畫、課程內容、教材的選擇，配合學生的個別差異，可以增減教材，這樣的方 式讓教師願意分享自己的經驗。（三）同儕視導（Peer Supervision）：教師組成小 團體，以臨床視導的訓練步驟，來幫助教師，此種方式以同儕給予的協助

是最有系統的，它是一個循環的歷程。（四）同儕輔導（Peer Coaching）：教師組 專業成長需求

教師知覺成長 需求

輔導人員知覺教 師需求

專業成長方案

成小組，對教學技巧、理論、學生的問題等，進行討論，藉由經驗的分享與不斷 的修正，來增進教學的專業成長。（五）行動研究（Action Research）：教師最了解 實際的教學問題，讓小組教師彼此合作，對於教學現場所出現的教學問題，試圖 找出解決方式。因為 Glatthorn 非常強調教師彼此的共同合作學習，所以將此教師 專業發展的途徑稱之為「合作專業成長模式」。

Gibbons 和 Noman(1987)認為教師的專業成長除了教師本身的訓練外，學校 行政系統的支持也是關鍵因素，因為學校若有支持合作的氣氛，提供教師必要的 協助，使教師不會感到孤立無援，如此個人與學校的成長才會實現，此模式有三 大要素：（一）自我引導：因為教師最知道自己要什麼，所以由教師自己設計成長 的計畫，承擔其責任，追求教學卓越。（二）課程發展：教師的角色已經轉變，不 再只是課程的執行者，更背負著課程的創造者、設計者的任務，當課程發展的權 力下放給教師，教師便可以決定課程的走向。（三）協調合作：教師共同設計教學 方案，選擇適當的教材，在一個合作且支持的情境中，來發展專業。

综上所述，教師專業成長的模式，不同的學者有不同的見解，是將其專業成 長模式之重點分述之：

（一）對專業成長的認同：教師本身必須願意讓自己成長，評估自己的需求與有 持續參與的意願，且認同感帶動了教師主動學習的信念，而這參與的動機 是需要外在條件的支持如學校、同儕、家人等。

（二）成長的方式：成長的方式很多如專業的對話、同儕輔導、行動研究、網路 學習、課程的合作發展…等，依據教師感興趣的方式來進行。

（三）實踐成長的計畫：當教師參與某個成長的訓練，將所得應用在實際教學中，

不斷的調整與修正，創造一個師生雙贏的局面。