儲備教師生涯發展相關文獻

由以上文獻可發現，四位研究者皆以儲備教師、代課教師、流浪教師為研究 主體，研究方法皆採取訪談方式，能清楚呈現儲備教師整體的生涯脈絡，亦是本 研究可師法之處。

張靜怡（2007）以尋找生命出口為出發點，並探討中等代理教師每年決定繼 續代理而不轉業之生涯抉擇因素，並且在心理調適歷程中要持續性比較，以找出 理想與現實間可相容之點。

蔡明翰（2006）著重於流浪教師生涯歷程的定向，並且藉由訪談資料，探討 儲備教師在考試失利後對自我、環境的重新認識有哪些，歸納形成儲備教師生涯 重規劃的類型。

李文惠（2006）探究代課教師身份在追尋教師自我專業認同所遭受到的衝突 與內心層面的擺盪，並且由多位教師面對面的焦點團體訪談來蒐集資料，由代課 教師來討論工作環境上的差異以顯現出政府政策的失當。

蘇鈺瑛（2005）探討儲備教師在整體生涯過程中的尋職經驗，從記錄儲備教 師為何選擇教職之緣由，至經歷師資養成教育、實習，準備教師甄試期間及對未 來職業生涯規劃等一連串歷程，以窺視其心境轉變之歷程

研究結果是人格特質與環境是影響儲備教師生涯選擇的關鍵，教師性質、社 會支持、重要他人影響儲備教師的生涯選擇。但是在教師缺額越來越少的情況之 下，儲備教師雖然心中認定教職行業是生涯終極目標，但是在教師甄試失利後，

生涯的調適歷程不可避免，必須要調整心態，積極規劃未來，要做得到的是生涯 重新規劃，找到生涯定向。

社會因素方面，甄試制度應該更力求公平，教師考核制度需落實，師資培育 造成的師資供需失衡，儲備教師只是被政府視為備胎，不穩定的工作內容讓儲備 教師在工作上倍感壓力，與正式教師相比較下的不對等關係，儲備教師更是心中

音，讓儲備教師不感到自己處在社會的角落，無人替他發聲。然而就影響教師生 涯發展之因素個人、家庭、學校及社會，四篇論文兼具了個人因素、家庭因素、

社會因素，但是缺乏了學校因素，如同事、師生、行政及親師方面是否影響儲備 教師生涯發展之因，而且儲備教師教師在取得合格教師證後，面對教師生涯上的 阻礙仍能繼續堅持下去的原因為何，以及面對未來的因應之道又有那些方式，這 些都是本研究可以再加強之處。

四篇論文皆是以儲備教師為研究對象，但是研究者都是現職教師，張靜怡與 李文惠是國中正式教師，蔡明翰和蘇鈺瑛是國小正式教師，所缺乏的是對於儲備 教師的那份關懷與認同感，無法對儲備教師的生涯處境感同身受，因此在本研究 敘說的部分會更清楚描述的是研究者與受訪者的關係，在最後更以一位儲備教師 之姿來回顧本身在追尋教師夢的選擇因素與旅程，並且在訪談過後能進行自我審 視與省思，從儲備教師的故事分享中更帶給研究者能繼續堅持走下去的動力，提 供研究者生涯規劃的參考，相對也帶給研究者更多在生涯發展上的啟示。

研究者即為國小儲備教師，基於本身的親身經驗，本研究更想要瞭解的是儲 備教師的整體生涯歷程及儲備教師對於教師行業的觀點。他們對於教師之路的堅 持為何？生命中是否有關鍵性的影響人物？師資培育歷程的經驗為何？對於師資 培育歷程的想法為何？在一位難求的教甄歷程中，是否會繼續堅持下去？亦或有 其它的就職選擇與追求？「內心的堅持」與「對教師工作的悸動」是本研究的重 心所在，研究者期待透過面對面的訪談，達到心與心的交流，讓受訪者可以完整 地敘說豐富的生涯歷程，譜出儲備教師更精彩的生命之歌。