回顧與省思

成為合格教師前，「妳確定要去考師資班？現在教師的缺不是沒有了嗎？」

成為合格教師後，「要不要考慮轉行啊！這樣每年都要考試很辛苦！」

研究者在成為合格教師前與擁有合格教師證後，身邊的朋友不乏出現這樣的 話語！開始想的是，自己繼續堅持在教師路上的決心究竟是對是錯。

壹、教師路回顧

選擇走上教師路其實沒有諸多原因，也沒有審慎思考為什麼。在訪談了三位 儲備教師之後，就這樣在雙方互動中牽引了過往的思緒，讓往事歷歷在目。

成為一位教師算是自願的想法，也是個人經歷、周遭環境綜合影響而成，與 三位儲備教師有許多雷同之處。從小就想當一位老師，這行業總是穩穩佔據「我 的願望」排行榜前三名，只是「少時不努力，老大徒傷悲！」大學聯考時沒能及 時把握，無法錄取師範體系，因此選擇一般大學就讀。大學過程豐富且愉快，真 正落實了「任你玩四年」，但是竟然發現大學商業學系非未來想從事的志業，加 上暑期曾在安親班擔任過課輔老師的經歷，安親班工作雖然雜亂繁忙，但是工作 上的成就感與喜悅卻是前所未有，更深陷於與孩子的互動中，所以想的是有朝一 日再重回教育的環境。

鐵飯碗的公家飯一直是家裡長輩昂首盼望的。家庭環境算是名符其實的書香 世家，家族中的上一輩及表哥表姊們都是屬於公教人員，其中甚至不乏校長、主 任階層，只是研究者的父母親不是從事教職，所以把這份希望寄託於子女身上，

從小就被灌輸當老師有多好就是多好，身邊充滿了老師的典範，環境薰陶中認為 當老師真的不錯！加上本身個性喜好安穩固定，教師的夢想開始啟航。

可是困擾著的是反對者的意見，從報考師資班至今，研究者的眾多友人雖然

的看法，奉勸的是另覓別的工作。不過就是對教育的一份「真」與「痴」，更堅 信的是自己一定能做到，外加家人的鼓舞與支持，就算路再怎麼坎坷難行，路是 自己要走的，不應受旁人的思想所左右。外面天氣再怎麼烏雲密佈，一定可以看 到雨後的彩虹，終有放晴的一天！

回首師資班的考試，實習完教育學程，通過了教師檢定，一路走來，就是憑 著對教育的熱誠，堅持要殺出重圍。參加師資班的考試，是在蹲了一年的補習班 所面臨的重大考驗，心情忐忑中順利挺進末代師資班，對教學有了系統概念；半 年的教育實習沒有實習津貼，又需兼顧行政、教學、導師實習，假日期間重回補 習班懷抱，為的是教師檢定考試；抱著必死決心參加教檢考試，深深認為只要沒 有通過，兩年多的時間就是白費了，因此全力以赴、閉關苦讀，終於在教檢歷年 新低的 59％錄取率中通過考試，取得合格教師資格，並且同時間準備的研究所考 試也金榜題名，真是苦盡甘來，總算對教師夢有個交代。

可惜的是，菜鳥之姿參與的教師甄試沒有預期的好成績，因此先去研究所闖 一闖。研究所的課程井然有序，課程教學方面促進本身的專業知識。研究所的同 學中有一半以上為現職的國小教師，大家不時會討論所遇到的教學困擾及班上學 生的情形，更令我想接觸教學的工作，讓自己所學到的理論能與實務結合，所以 做過課後扶助攜手計畫，也在小學擔任代課老師，但是此時心情上卻逐漸起了變 化。在每個學校來來去去，其實不捨同事間的情誼和孩子們的感情，調整心態後 雖然割捨下了，馬上迎面而來的是教師甄試的挑戰，又是一個新的開始。憑著信 念在心中搭建起的高牆城垣，因為不同環境下的阻饒波折，似乎也一片片的剝落，

慢慢崩塌毀壞。

「還想要走教師路！」「我有辦法考上正式老師嗎？」「自己還能堅持多久？」

繞、圍饒、團團環繞，腦海中就是不斷奔跑著這些話語，時而出現拉鉅，時而想 要丟棄。所以研究者從最熟悉的主題出發，帶著疑問尋求解答，不僅為自己，希 望也是為堅持理想的逐夢者尋找方向，找到堅持的動力。

貳、研究者省思

儲備教師在教育界常被邊緣化，在教育環境常是被忽略的一角，研究者身為 國小女性代課教師，為爭取正式教師身分而努力獲得重視。這一段追尋教師專業 認同的過程，有著難過、帶來感傷。當別人問起自己的身份，猶豫的是「老師」

與「代課老師」的表達。當問者知道是老師時，多少帶來尊敬的眼光，之後會接 著問是正式的嗎？當問者瞭解是代課老師後，就是說一定要加油，現在的老師考 試很競爭喔！因此不希望是旁人安慰缺憾的對象，要培養的是積極正向的精神。

儲備教師的理念提振了自己，從自尊需求中，要得到他人的賞識，必須先做 自己，要求自我認同。儲備教師常被他人的意見或新聞報導等外在觀點來衡量自 己的價值，但是阿勇說到：「路是自己的！」讓我深思著，不要對自己或本身的 個性作任何世俗的評價，只要憑著自己的信念，當個人擁有自我效能時，都會相 信自己可以表現得更好，讓自己的感覺更好！

面對不同代課環境的轉換，儲備教師往往要花更多時間來適應，心境上難以 調整，會認為這是一件不如意的事。而小雲認為：「隨遇而安！當作是一種學習！」

是啊！人生不如意事十常八九，但是個人可以控制自己對這些事情的想法與反 應，調整自己的價值觀，重構生命的價值。我想的是，「搬走路上的石頭吧！」

雖然教師路崎嶇難行，可是如果讓不好的情緒一直圍繞在身邊，事情自然就阻礙 不前，看不到人生的美好與機會，所以人往往不是事情困擾，而是被看事情的角 度所困擾住了。因此我認為每轉換一次學校就是一個新的開始，也是對自己教育 人脈的一種累積。馬克吐溫曾經說到：「我這一生充滿不幸，但大部分的不幸從 來沒有發生過！」

對理想不斷追逐的心是一種自我實踐的極端表現，三位受訪者無形中給了我 莫大的鼓勵。美英其實原本不想再當老師了，因為她的另一個夢想追尋的是環遊

同阿勇所說的：「作自己快樂的事最重要！」有些人終極一生有著安穩固定的工 作，但是否真能沈浸於在工作的快樂，那就不可而知。目前教師工作是自己樂意 去做的，也是自己從小到大的求職理想，雖然現在有點小風雨，也總有辦法去克 服，所以帶著微笑、昂首闊步。

跟著受訪者追尋的歷程，發現教師夢的實踐充滿了傳奇特色，瞭解個人生命 經驗的重要性，讓我反思本身生命的點點滴滴。個案精神感受的是對生命的一種 毅力，對理想的一種堅持，也讓我重新看待自己對教師夢的動機，努力邁向正式 教師的理想藍圖。一路的風風雨雨，到最後真的教師路無法前進了，總是要為自 己找尋出口，相關領域沒有設限，往往是被自己的本心所箝制住了。在彼此生命 故事的交流中，不僅是透過與他人之間的關係找尋自己，也是藉由故事的分享來 發現自己，是探究自我本能，整合自我知能，喚醒自我意識，並且勇敢成為自己 的心路歷程。

三首儲備教師的生命之歌，到這裡告一段落，可是尚未劃下休止符。他們的 人生曲子依舊進行，各自彈奏著未完的樂章。之後的路未知，說不定沒有當老師 了，但是這份堅持的信念卻牢牢存在研究者的心中，不斷迴響。

「生命仿若一條河流，起點都來自高山。

每條河的境遇不同，廣大低緩的平原、群山環抱的峽谷；

每條河的表情異趣，化作涓涓細流、形成波瀾壯闊；

若能向前邁進，終能流向無邊的大海。

倘若停滯不前，只能在原地來回盤旋。」

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