阿勇老師的生命之歌－慷慨激昂的進行曲

「對自己的信念堅定，

以及對個人做法有信心，

是成功的關鍵。」

Roderick Stevens

壹、關於阿勇老師

「進行曲」是一種曲式，是很能激勵心情、振作精神的樂曲，有其特定鮮明 的節奏，跟華爾滋、波蘭舞曲等曲式一樣，節奏一聽就出來了。

阿勇老師，六年級生，來自典型的公教家庭，父母親都是退休老師。阿勇在 家庭裡面是最小的弟弟，上有兩位姊姊，大姊深受家庭環境的影響，目前任教於 桃園的小學，二姐對於中國傳統醫學極有興趣，是知名的中醫師，常受邀於各大 醫學節目，擔任健康顧問。

在家裡排行最小，加上性別是男生的關係，阿勇的工作一直是家裡矚目的焦 點，代課教師的身份也是讓父母擔心的地方。阿勇的教育背景是科技大學土木系，

原本是在工地擔任監工主任，工作勞累辛苦，但優渥的薪資、具挑戰性的工作內 容，也符合阿勇的要求，適合阿勇豪邁的個性。但是基於一個很簡單的想法：「快 樂是做自己想做的事！」家庭成員大多是教職的影響，阿勇從他們身上看到了當 老師的滿足與快樂，希望自己也能與學生之間進行快樂的學習，所以當他覺得老 師是很有意義的，便毅然決然地放棄了監工的工作，轉行到教育的領域。

阿勇代課經驗已有五年，先去代課一年，再去報考日間部師資班，爾後取得 合格教師的資格。阿勇的教學極富個人特色，與同事、孩子間的相處良好。在師

證了他們攜手走向紅地毯的彼端，給予滿滿的祝福。同為儲備教師的另外一半，

也是阿勇在追求教師理想時最重要的扶持。

貳、阿勇老師與我

阿勇老師是研究者就讀師資班的同學，個性大方豪邁，為人古道熱腸，凡事 不求盡善盡美，但求無愧於心，最重要的人生要過得快樂阿！

研究者進入師資班時尚是教學上的新手，心情是倉皇失措，對教育是不知從 何學起。阿勇以一個過來人的心態，帶領研究者一步步踏入教育的領域。小組討 論時，阿勇總不吝惜地分享資料，談論著以前代課時的作法與本身的想法，也會 重視其他人的意見。從師資班到代課的這幾年中，研究者與阿勇共同完成師資班 課程、關心彼此實習狀況、互相加油打氣通過師資檢定考試，並一起征討南北各 大考場，由同儕關係昇華為家人身份，阿勇就像個哥哥般地照顧，關心研究者生 活中的一切，沒有客套假意，只有最真實的問候與關心，阿勇的故事是研究者親 眼所見、親耳所聞的生活寫照。

「勇氣」，獨自遠離家鄉至外地求學，男性身份且有工作經驗的阿勇，不願意 花費家裡的一分一毫，靠的是辭去工作後所剩餘的積蓄。阿勇在師資班時需啃著 麵包、找尋市場最便宜又大碗的麵食，旁人看在眼底帶著一點酸，但是阿勇覺得 日子就是這樣過下去，既然已經選擇教師這條路，就要能堅持。然而許多代課老 師認為本身不穩定的工作是自卑，對於婚姻一事也是急事緩辦。但是阿勇與女友 同是代課老師的身份，有的是一直走下去的決心，覺得人生還是一樣要過，不應 該被代課身份所困住，所以他們攜手邁入了婚姻，決定了人生中的一件大事。

「經驗」，阿勇教育經歷五年，除了曾在國小服務，也在國中升學補習班擔任 數學教師的工作。教科書一綱多本的趨勢下，阿勇做的是融會貫通各版本的內容，

再理出屬於自己的教學方法與教材，經驗與實力也在一點一滴中慢慢累積而成。

阿勇不論在做人處事、思想作為上都有自己的規劃與安排，仿若一曲節奏鮮

明的進行曲，整齊且有力地大步前進。有時音樂的旋律反而是單純就好，才能讓 大眾領略其好聽又清楚的樂章阿！

參、阿勇老師的生命之歌

一、鋪陳－生活背景淺談

（一）書香滿庭的教育世家

阿勇從小就在父母的諄諄教誨中成長，父親為公立高職教師，母親為小學教 師，服務於學校將近三十年，現在都是退休的狀態。自由民主的家庭教育，父母 親認為孩子想做什麼就做什麼，不設限他們的發展，阿勇也把這樣的觀念運用於 教學上面。

家庭環境的使然，阿勇的大姊目前也在國小任教，等於是家庭裡面的五個成 員中，近乎一半以上都是身為教師，所以阿勇自小就對於教師這行業感到熟悉，

也不乏可以請益的對象。。

「家裡五個人有三個人是老師，我爸、我媽和我大姐，所以對老師的工 作並不陌生。」（C1c1 訪勇）

成為合格教師的過程中，影響阿勇最深遠的是她的母親大人，曾經在教育界 得過師鐸獎。「師鐸獎」，依據維基百科的解釋，師鐸獎是教育部創設於 1982 年，

由當時的台灣省、台北市與高雄市輪流主辦，每年經地方、中央初審、複審、決 審的流程，遴選出全台灣各類組特殊優良教師，並公開進行頒獎表揚的崇高獎項。

阿勇的母親在如此至高崇尚的典禮中曾獲致殊榮，顯示了她對教育的熱誠付出與 無私的奉獻，才能得到師鐸獎的肯定。因此當阿勇決定要去踏入教育的領域，阿 勇母親便根據自身的經歷與體驗，希望傳授給阿勇在這份工作上應有的觀念與教 學方法。

部份。」（C1c7 訪勇）

阿勇剛開始接觸教育是透過代課與補習班的工作，縱然兩者的性質都是與教 育有關的，但是阿勇卻對兩個角色之間的定位感到模糊不清。經驗豐富的母親發 覺到阿勇的這個問題，提到了補習班與學校的教育理念、處事風格是不同的出發 點，也才慢慢地讓阿勇瞭解補習班老師跟學校老師之間的界線，知道自己要做的 是什麼。

「我那時候去代課同時也有教補習班，所以我媽就跟我說我在學校教不 可以用補習班的方法，所以才慢慢地讓我在補習班老師跟學校老師之 間瞭解這兩個角色該怎樣做。」（C1c8 訪勇）

阿勇在母親的身上看見了對教育的熱誠，多年來竭盡心力於學校教育，堅持 著要了解每一位學生，關心每一位學生，讓阿勇皆有所感，認為教師是一份深具 意義的工作，對為人師表的角色產生了認同。如同社會學習理論學家 Bandura

（1977）提出的模仿論，母親是生活中的榜樣，阿勇透過觀察，模仿學習母親身 上所具備的行為與態度，要做到的就是把教師這份工作做到跟母親一樣成功，這 是他身為教師以來的重要目標。

「影響最大的人真的就是媽媽，我們有學過社會模仿學習，我覺得我媽 媽就是一個很值得我學習模仿的對象，也不是模仿啦！因為我覺得我 媽媽這樣工作起來很有意義，而且我也認同這份工作，所以我就是覺 得我要把這份工作做到跟她一樣，這是一種感覺。」（C1c25 訪勇）

阿勇家庭對於他想要成為一位教師亦是抱持著支持態度，唯一要阿勇考慮的 是目前教師的缺額越來越少，教育路變得越來越不平坦，所以要阿勇審慎地考慮。

阿勇家庭除了支持的心態，更重要的是長久以來的教職經驗，提供的是個人體悟 出的想法與心得，加上教育的圈子其實不大，所以阿勇家庭早已建立的教育人脈 基礎，這些都是阿勇在從事教育工作時的最佳利器。

「家庭當然都很支持我阿，唯一要我考慮的是這一條路很不好走，要我 自己好好地思考，那家庭不只支持，家庭還可以給我很多資訊，我覺 得這是比支持我還要重要的。」（C1c9 訪勇）

阿勇的原生家庭是人人稱羨的，書香滿庭的教育世家，家裡組織從事的多是 教員，往來的常是社會階層中的知識份子，形成了阿勇欲往教育界發展的契機。

母親成功的典範，更讓他緊緊地抓住了這份機會，勇敢接受教育方面的磨練；母 親無時無刻地提點，阿勇更是銘記在心，讓他更明白在教育領域上應注意的事項 與教師應有的教育專業及倫理道德。

（二）心底渴望的快樂工作

樂於挑戰、勇於冒險是阿勇身上所出現的人格特質，算是研究者在幫阿勇決 定名稱的同時，列為重點考量的因素。阿勇的求學歷程是毫無窒礙的，從小學、

國中、高中到大學，直至當兵，阿勇沒有重考，連求職過程也是順利地得到自己 想做的工作。只是現在也從事自己想要成為的老師，但是路途就不是如此的順遂 了，不過阿勇仍堅定地踏著自己穩定的步伐。

「以前沒有想過教師這條路會這麼難走，不過套句常講的話，既然已經 走下去了，就繼續走阿！人生還是一樣要過的阿！」（C1c44 訪勇）

畢業於機械科系的阿勇，在尚未成為一位合格教師之前，從事的是關於工程 方面的工作，也做了將近四到五年之久。帶點鄉土味的阿勇，為人的個性海派，

十足阿沙力的味道，其實讓人會不太置信他現在的工作是為人師表，他說這就是 在工程界裡所習得的表面包裝。身為一位男性，必須擔負養家育子的責任，其實 工程的福利是比教師優渥許多的，但是阿勇在工程中並沒有找到工作的樂趣，對 他而言是感到越來越痛苦，所以他想要轉換跑道，希望藉由不同工作來得到賺錢 的快樂。

「對於個人而言，因為以前在外面工作好像只是在賺錢，好像沒有賺到 工作的快樂，所以想說跳個領域試試看。」（C1c3 訪勇）

才在一個機會下去學校當 2688 教師。

「因為要比較從熟悉的領域開始跳，那家裡剛好有人可以問，所以就去 當 2688 一學期，然後下學期又有缺，又去帶三年級導師，然後從那個

「因為要比較從熟悉的領域開始跳，那家裡剛好有人可以問，所以就去 當 2688 一學期，然後下學期又有缺，又去帶三年級導師，然後從那個