研究工具

質性研究的理論是在資料蒐集的過程中發展出來的，最常用來蒐集資料的方 式為實地工作。實地工作是研究者進入研究對象或資訊提供所處的自然情境，以 受研究者感到最舒適或自然的方式，進行研究資料的蒐集，以獲得大量描述性的 第一手資料（朱柔若譯，2000；李奉儒譯，2001）。本研究蒐集資料以研究對象所 選擇之場域為主來進行深度的訪談，讓研究對象感到舒適與安心，能充分敘說完 整的生命故事，得到最真實之資料。資料蒐集方式除深度訪談法外，尚包括研究 者本身、訪談大綱、訪談後札記等，以下分別說明之。

壹、深度訪談法

質的研究常採用深入訪談（in-depth interview），也就是對一個問題不斷追問下 去，以瞭解受試者的深層意念（葉重新，2004）。此外，Crabtree＆Miller（1992）

將質性研究的訪談視為一種「對話之旅」，在對話過程中，研究者與受訪者是一種 夥伴關係，透過語言與非語言溝通與情感的交流，達到對話的目的（引自潘淑滿，

2003，頁 136）。

半結構性訪談係指，兼採結構式和無結構式訪談的一種訪問法，訪談的問題 一部份在訪談之前事先設計好，在訪談時依據這些問題逐題訪談，可從數位受訪 者中獲得可比較的資料。另外，有些問題則視受試者臨場反應，隨時訪談之，以 獲得更深入地探索（葉重新，2004；鄭瑞隆譯，2001）。

綜言之，本研究以半結構式深度訪談來進行資料的蒐集，希冀訪談內容彈性 且深入，又不失空洞或偏離了主題。透過質性研究中的深度訪談法可伸出多方觸 角，藉此更瞭解受訪者在研究主題中的心理層面感受，在生涯發展上的規劃，以 及對教師職業的堅持。根據研究目的，研究者擬定訪談大綱，訪談內容並依情境、

受訪者的想法不同，每個問題出現的順序或訪談架構亦隨之有異。訪談過程中，

研究者更以一個關懷者的角度出發，仔細聆聽精彩的生命樂章。

貳、研究者

在質性研究中，研究者乃多元文化主體，研究問題的界定往往會受到研究者 的風格左右，所以研究者就是工具，而語言與視覺的表徵乃是質性研究中所使用 的主要工具（吳芝儀、李奉儒譯，1995；潘淑滿，2003）。因此，質性研究是以人 為導向的研究，研究者必須具備敏銳的觀察力與訪談能力，以研究者原生的生活 經驗、知識信念等，作為認識和瞭解受訪者的工具，期望能真正進入受訪者的經 驗世界，並完整且真實地反映受訪者的經驗。

研究過程中，研究者本身的角色是縱橫交錯的，重要的是闡明整個研究改變 的歷程，同時也需思考如何將研究潤飾於報告裡（莊明貞譯，2005）。在本研究中，

研究者即訪談員、觀察員，同時也是札記記錄者、逐字稿謄錄者、資料分析者、

資料檢核者。研究者本身即是儲備教師的一員，目前除進修碩士學位，亦在國小 擔任代課工作。因此希望藉由深入訪談中能與受訪者分享彼此的心路歷程、交流 教學上的理念，並透過同理心去感受研究對象的經驗，也較能在訪談中對敘說的 內容作深化的探究。

參、訪談大綱

本研究採半結構式深度訪談，以研究大綱作為訪談時的架構參考，並適時、

靈活地加以運用，而非按照大綱中的順序逐題進行。訪談大綱主要包括受訪者與 教師結緣之因、參加師資培育的歷程、教師甄試的歷程、代課過程的點滴與之後 的規劃，詳細之訪談大綱內容如附錄一所示。

肆、觀察札記

來（李奉儒譯，2001）。

本研究實地札記包含訪談札記，主要記載著主要記載著研究過程中所見所聞 之點滴，包含了訪談過程中所發生的重要事件、訪談環境的描述、訪談者口語的 訊息及非口語的現象、研究者本身對訪談過程的省思。在每次訪談結束後，立即 紀錄，以提供研究者整理資料之參考。