第二章 文獻探討
第一節 兒歌定義、特徵、分類與功能
第二章 文獻探討
本研究係探討運用兒歌教學介入，對於幼兒聲韻覺識、注音辨識以及識字能
力之影響。本章蒐集及整理和本研究相關的理論、教學與研究結果的文獻後，分 為，「兒歌定義、特徵、分類與功能」、「幼兒園兒歌活動」、「兒歌創作」、「兒歌 相關研究」、「詞素覺識」、「識字能力」和「詞素覺識與識字能力」，共七節論述 之。
第一節 兒歌定義、特徵、分類與功能
一、兒歌的定義
兒歌是有音韻、有趣味且語句自然，屬於韻文式的兒童文學(陳瑞琴，1993)。
兒歌也是幼兒在還沒學會讀書認字之前，最早利用聽覺來學習的文學作品之一。
不同學者對於兒歌的定義有不同的看法，整理如下表 2-1-1：
表 2-1-1
學者對兒歌的定義
(續下頁) 學者(年代) 對兒歌的定義
許義宗(1997) 兒歌是採用貼近兒童生活領域的內容，是以幼兒可以理解的 語句寫成，可以配合兒童的節奏，寫成的音樂性的作品。
李慕如(1996) 念給幼兒聽的歌或是幼兒唱的歌都屬於兒歌，以韻律和趣味 性為主，可以促進幼兒練習發音、學習說話，且可以陶冶幼 兒的性情。
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(續下頁) 學者(年代) 對兒歌的定義
林文寶、徐守濤、
陳正治、蔡尚志 (1996)
兒歌是符合兒童心理的諧韻歌詞，由於語句淺白、有高低音 調，注意諧韻，念誦時注意強弱及抑揚頓挫，好似唱歌，有
「兒童歌謠」之稱。
黃瑞琴(1993) 兒歌是伴隨著遊戲動作唸唱，不是幼兒坐在教室裡不斷複誦 的教材，而是很自然地從日常生活學習。
洪文瓊(1991) 兒童從出生開始最早接觸的文學類型就是兒歌，因為兒歌是 兒童文學的源頭，也是兒童文學的開始，是文學之母。
莫渝(1991) 兒歌是孩童生活中，含有教育兒童、啟迪智慧、富有想像力與 娛樂價值的初級文學作品。
杜子(1991) 兒歌即是兒童歌謠，也就是所謂的童謠。創作者在了解幼兒語 文詞彙與心理特徵後，利用簡短語句，且有趣、生動與具體的 語言來創作的短歌兒。
丁明根(1991) 兒歌是在民間傳承有押韻的語言，能自然地從人們口中一氣呵 成唱出的調子(歌兒)就是兒歌。
郁化清(1991) 兒歌內容應該與幼兒生活結合，有童趣且容易讓幼兒唸唱。是 幼兒喜歡的，雖不一定要有教育意義，但反教育的粗俗文字是 一定不可以有的。
傅林統(1990) 童謠是成人以口語的方式，在日常生活中傳授給兒童的歌謠、
詩，或是有韻律的語句。
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根據以上學者的定義，研究者將兒歌定義為兒歌是幼兒在生活中、遊戲時，
透過大人唸唱，從大人傳唱給幼兒，引起幼兒注意，幼兒跟著學習，並感受到兒 歌的樂趣。幼兒不知不覺學會，除了複製所學之外，也可能會加以改編字詞或是 內容，且兒歌具有語言的韻律、節奏、押韻等文學之美。
二、兒歌的特徵
兒歌除了具有語言的韻律、節奏、押韻等文學之美，許多學者也提出了兒歌
的特徵。兒歌是孩子們的詩，從孩子們的心性、生活、童話世界意象、遊戲情趣，
以及兒童語言的感受出發，比起人們的山歌、民謠，更顯得句式自由、結構奇變、
比興特多、聲韻活潑、情趣深厚、意境清新、言語平白、順口成章(朱介凡，1977)。
Burke(1986)兒歌有押韻和節奏，引發幼兒身體搖動或拍手，在幼兒園的老師是享 受這種藝術的口傳者，傳遞給幼兒的兒歌應有下列特徵：有結構的語言，聽起來 是悅耳和諧的、有押韻並可以預期押韻的字、情緒可以被吸引與激發、有關幼兒 學者(年代) 對兒歌的定義
葉詠琍(1986) 兒歌在幼兒文學中，佔有重要地位，以年齡較小的幼兒為 對象，是兒童可吟可唱的簡短詩歌，兼具民歌的藝術風格 與兒童年齡特徵。
林武憲(1985) 兒歌是兒童歌謠的簡稱，也有人將兒歌稱為童謠，兒歌和 兒童詩合稱為兒童詩歌。
陳正治(1984) 兒歌是符合兒童身體心理需要的歌謠，富有音樂性和文學 性。內容包含敘事、寫物，形式上講求押韻，文句簡潔。
重視結構重視實用性、趣味性和淺易性，古代稱為童謠，
現在稱為兒歌。
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的生活經驗、可以引發動作反應(例如拍手、踏腳、搖擺)、有簡短的意象，在經 驗中創造圖畫(引自黃瑞琴，1993)。研究者將兒歌特徵整理如下表 2-1-2：
表 2-1-2 兒歌的特徵
學者(年代) 兒歌的特性 杜淑貞
(1994)
遣詞用字不必俚俗、詠物說理趣味生動、充分展現地方特色、
想像新奇幽默、語彙淺近易懂、形象明白親切、音韻鏗鏘悅耳。
宋筱惠(1991) 兒童歌謠的特質有語詞平白易懂、聲韻自然活潑、句式短潔生 動、情意俏皮有趣、想像奇特幽默。
郭蓫 (1991) 兒歌的特質為透過口語化的運用，傳達正確的概念、豐富的知 識，特點為內容有趣、想像力、主題鮮明、諧和韻語和流暢的 音節。
Burke(1986)、
Goody(1983)
幼兒園教師傳遞給幼兒的兒歌宜有 8 點特徵，包含有節奏的語 言、有押韻、情緒的吸引、熟悉的主題、可引發動作的反應、
簡單的意象、音樂性聲音，以及可玩味和有趣的想法。
林武憲(1985) 兒歌特質有四個，包含平易性、音樂性、教育性和趣味性。
朱介凡(1985) 兒歌從幼兒生活、語言及心性感受出發，一般兒歌特徵有八個，
分別是：句式自由、順口成章、語言平白、聲韻活潑、情趣深 厚、意境清新、比興特多、結構奇變。
陳正治(1984) 兒歌五個特性為趣味性、實用性、淺易性、音樂性和文學性。
以上學者提出的兒歌特徵，可以整理出大部分學者認為兒歌的特徵，包含聲 韻自然活潑、句式短潔生動、趣味性、有押韻、想像力、情緒的吸引、熟悉的主 題，以及可引發動作的反應。研究者認為兒歌的特徵包含：符合幼兒生活經驗、
傳遞過去生活經驗，且兒歌具有趣味性、押韻，且具有文學性，可以引發孩子對
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語文學習的興趣。
三、兒歌分類
兒歌的類別相當廣，不同的研究者有不同的看法。邱秀桂(2003)將兒歌分成 八大類，包含搖籃歌、育子歌、遊戲歌、娛情歌、幻想歌、連珠歌、知識歌和口 技歌，口技歌又分成繞口令和急口令。然而在蔡麗雪(2007)的研究中，將林武憲 的兒歌整理後也是分成八大類，包含知識歌、逗趣歌、勸勉歌、抒情歌、生活歌、
故事歌、繞口令和謎語。比較兩者分類的差異，可以發現相同的分類是知識歌、
娛情歌(抒情歌)和口技歌(繞口令)，其餘的分類有其差異性。研究者將所收集來的 資料整理，並將兒歌分成九大類，分述如下：
(一)知識歌
是透過兒歌將生活中的人事物作為題材，做為傳遞知識的媒介，可以讓幼兒 認識事物、理解道理的兒歌，內容十分豐富。知識歌依據知識的類別，又分為動 物歌、植物歌、數字歌、時令歌、自然歌和器物歌。
1.動物歌：介紹動物的特徵習性和生活習慣。孔子認為學《詩經》可以多識 鳥獸草木之名，藉由吟誦動物的兒歌，也有助於兒童認識動物(陳正治，
2007)。例：〈河馬〉河馬胖嘟嘟，好像大胖豬，頭大耳朵小，臉長四腿粗，
泡在水裡真舒服，張開大嘴打呼嚕(林武憲，1990)。
2.植物歌：介紹關於蔬菜、水果、花草、樹木的兒歌。例：〈冬瓜〉冬瓜長，
冬瓜大，皮青青，肉白白，吃冬瓜喝冬瓜茶，會不會變成(矮)冬瓜? (林武憲，
1990) 。
3.數字歌：數字對幼兒是很抽象的概念，需透過日常生活的數數，以及數字歌，
邊玩邊學習，才能很快學會。例：一隻青蛙一張嘴(喻麗清，1978) 。
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4.時令歌：是介紹節慶、季節與時節的知識性兒歌。根據節慶活動介紹給幼
兒時令兒歌，幼兒會更有興趣，對節慶活動感受更深。例：〈過新年〉過新 年，貼春聯， 祭祖先，又拜年。新衣新帽壓歲錢，爆竹鑼鼓響連天 (林武
憲，1990) 。
5.自然歌：包含大自然相關的雲雨、風、太陽、大地、地球、宇宙…等方面的兒 歌。可以藉由自然兒歌引發幼兒對於自然的關心與保護。例：〈烏雲賽跑〉天上 運動會，烏雲來賽跑，跑得滿身汗水，汗水往下滴，往下滴…..地上的人們還說：
「下雨好，下雨真好」(林武憲，1991)。
6.器物歌：是介紹物品、器皿、生活用品的兒歌。藉由兒歌介紹，讓幼兒獲得有 關器物的知識。例：〈筆〉古時沒有筆，寫字怎麼辦?起初用刀刻，後來用竹做…(林 武憲，1980)。
7.色彩歌：是介紹顏色給幼兒認識的兒歌。幼兒對顏色感受力很敏銳，也喜 歡 鮮豔的顏色，可以由玩具、卡通和電視得知，因此透過兒歌與色彩的連結，幼 兒會相當喜愛且易並與生活常見事物產生連結(邱秀桂，2003) 。例：〈厶 嫂嫂 的花傘〉嫂嫂的花傘顏色多，掰著手指數顏色，一塊紅，一塊黃，綠色，藍色，
一二三四，四種顏色(林武憲，1982)。
8.衛生歌：是介紹有關衛生知識的兒歌。透過衛生兒歌的學習，幼兒認識衛生保 健的常識與保護自己的方法 (陳正治，2007)。例：〈九十九〉吃飯減三口，飯後 百步走；早起看日出，睡覺不蒙頭；年紀活到九十九(計志中，1966)。
(二)逗趣歌
是語句活潑、俏皮，能引發他人莞爾一笑，甚至哈哈大笑，也包含兒童自我娛 樂時所唱的歌。能引起兒童快樂情緒的兒歌就是逗趣歌(陳正治，2007)。例: 羞羞 羞、點仔膠。
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(三)口技歌
唸這類兒歌常因為咬字不清而產生趣味性，因此口技歌可以訓練幼兒正確的 咬字與國語發音，口技歌又可以分成兩類：
1. 繞口令：例張大嘴，李大嘴，倆人對坐來比嘴，張大嘴說李大嘴的嘴大李大嘴 說張大嘴的嘴大 (朱介凡，1977) 。
2.急口令:例二十四果星 (朱介凡，1977) 。
(四)生活歌
包含搖籃歌、育子歌。搖籃歌，又叫「搖子歌」，是止哭催眠的兒歌。例:嬰嬰 睏 (簡上仁，1982)。育子歌，是在平常生活中為寶寶祈福的兒歌。例:拍拍胸 (朱 介凡，1977) 。
(五)遊戲歌
包含遊戲歌和逗趣歌，是兒童玩耍遊戲時念唱助興的兒歌。例:點仔點水缸-臺 灣兒歌 (廖漢臣，1980)。
(六)幻想歌
是幻想虛構的兒歌。例:白鷺鷺 (簡上仁，1991) 、天烏烏 (馮輝岳，1982) 。
(七)勸勉歌
是勸導幼兒思想向上，行為向善的兒歌。在品德教導上，有時兒歌的作用比 口頭勸說效用還大。兒童在日常生活中，不論是為學、待人、接物、孝親、敬長 等，都需要別人給予他勉勵，這些兒歌可以直接或間接影響到兒童的行為(蔡尚志，
1982)。例: 〈爬樓梯〉上樓去，爬樓梯，一步一步別著急，一 二一， 一二一，
邁了左腳邁右腳，一步一步慢慢來，從下到上很容易 (林武憲，1981)。