詞素覺識

一、詞素定義

詞素（morpheme）是構成「詞」的基本單位，是組詞的要素，也是語言中 具有意義的最小單位，中文字在文字分類上，屬於「詞素字」，和拼音文字的「音 素字」有所不同（方瑾，2009；竺家寧，1998、1999；呂菁菁，1995）。「詞素 覺識」概念來自後設語言的再認知與察覺，包含個體有意識的覺知語詞內在結構 的關係，和操弄語詞結構之能力(Carlisle，1995）。Nagy 與 Anderson（1998）

也指出詞素覺識是詞素的察覺與運用的能力，且是後設語言能力之一，係指個體 能在各種的語詞中，察覺語詞組成所使用的詞素，以及詞素與詞素間的組合關係，

及詞素表徵的意義。

二、詞素特性

有些詞素可以將兩個單音節詞素變成詞，例如：跑、走，可變成詞「跑走」；

但如果是雙音節詞素與多音節詞素，無法單獨進行解釋，使用上必須結合兩個或 多個字，才能構成最小有意義之單位，例如：葡萄、忐忑等，因此中文詞可能使 用單獨一個詞素或由二個以上的詞素所組成（方瑾，2009；程祥徽、田小琳，1992）。 因此詞素覺識在認識語詞及中文閱讀歷程中是一項非常重要的後設認知能力。

中文詞素具有三項特性，包含中文字有大量之同音詞素、中文字有90％以上 為形聲字，以及中文為語意透明之語言。第一中文字有大量之同音詞素，包含「多 義詞素」（一字多義）和「諧音詞素」（同音異字），因此學習上如何分辨同音 和多義字相當重要。第二中文字有90％以上為形聲字，透過聲旁表音和型旁表義 的學習，雖非百分百的準確，但對識字有其幫助。第三為中文為語意透明之語言，

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讀者能推測詞素表徵的意義所傳達語詞的概念，可幫助閱讀理解（蔡孟燁，

2009）。

三、詞素覺識

曾世杰(2004)指出聲韻覺識，是能分辨與操弄聽到的語音其內在結構的能力。而中 文字包含兩個部件，其一為表音部件(phonetic radical)，也就是聲旁字，可以讓閱 讀者推測發音；其二為表義部件(semantic radical)，有80%的中文字可直接與語意 連結，讓閱讀者推測字義(Shu, Chen, Anderson, Wu, & Xuan, 2003:引自Shu et al., 2006)。McBride-Chang等人(2003)指出，中文為「詞素音節」(morphosyllabic)的語 言，相較於拼音語言的基本書寫單位是音素，中文書寫的基本單位是音節，加以 每個詞素都包含一個單一音節，因此，中文可謂「以詞素為基礎的書寫

(morpheme-based writing)系統」(引自王宣惠、洪儷瑜、辜玉旻，2012)。

部首可能包含在中文語言系統中的最小語意單位，因此研究者將「語意部件 覺識」囊括於詞素覺識之中(方金雅，2005:傅淳鈴、黃秀霜，2000; Li et al., 2002;

Shu & Anderson, 1997)。「語意部件覺識」是根據字的部首去推測字義的能力，例 如，「女」即女生之意，而「姑」、「娘」、「媽」、「姨」等字皆包含部件「女」，這 些字的意義都與女生有關。

各研究所指稱的詞素覺識不盡相同，例如，陳密桃、邱上真、黃秀霜和方金 雅的研究包括「構詞覺識」(2002) ;傅淳鈴與黃秀霜以「語意部件覺識」為主 (2000);Ku 與 Anderson 則涵蓋「詞素區辨覺識」、「釋詞覺識」與「構詞規則覺識」

(2003);McBride-Chang 等人(2003)以及 Shu 等人(2006)的研究則都以「詞素區辨覺 識」與「構詞覺識」作為詞素覺識。

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綜合以上國內研究者在詞素相關研究中的測驗方式共通性有：1.施測對象大 部分以國小學童為主。2.測驗工具內容以詞素覺識測驗、部首意義覺識測驗、選 字測驗和形旁聲旁混合覺知測驗為主。3.詞素能力有發展性，且詞素覺識顯著預 測中文識字及中文閱讀能力。

對於學齡前幼兒，利用兒歌介入，引導幼兒的詞素覺識研究，在國內只有一 位研究者做研究。而本研究透過質性研究方法，觀察幼兒園教師如何透過兒歌活 動融入詞素的教學，並透過詞素教學遊戲，引導幼兒口語的表達。

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