第五章 結論與建議
第二節 建議
研究者進行本研究，透過實際教學、觀察搭班老師教學，也從教學與觀察的
過程中，得到一些靈感與省思。得到的靈感多半是來自於幼兒的回應，因為有幼 兒的回饋與反應，也讓研究者思考這研究可以在做那些調整，還有以後有興趣做 兒歌相關研究的研究者，可以有哪些參考的方向。
研究者針對兒歌教學活動過程中，從幼兒學習的進步以及研究者教學與觀察
的體悟，整理出三點建議，鼓勵幼教老師和從事幼教的工作者，可以將兒歌教學 融入幼兒園活動中，並且在兒歌教學中，加入識字活動、詞素活動，以及配合角 落活動來進行。
一、將識字帶入兒歌活動的學習
從班上幼兒在經過 13 週的兒歌活動後，識字普遍進步情形來看，可以發現幼 兒的識字表現會隨著學習和時間而變好，而且兒歌活動對於大班幼兒識字的益處 更為明顯，而且剛開始不識字或是識字量很少的幼兒，經過一段時間的兒歌活動 學習，也能逐漸能找出相同的字，並且唸出兒歌中簡單的字。所以如果幼兒園教 師能將識字活動帶入兒歌活動的學習，並善用教學的各種方法技巧，相信一定能 提升幼兒的識字能力和語文能力。
二、運用詞素教學融入兒歌活動
研究者將詞素教學融入兒歌活動中，包含從語詞接龍、相反詞、造詞練習、
造樣造詞遊戲，以及幼兒園中幼兒對詞素的回應，都是可以訓練幼兒詞素覺識能 力的方法。因此幼兒園教師適當地將詞素覺識遊戲融入兒歌活動，對於幼兒詞素 覺識能力的提升和日後的中文閱讀能力是有幫助的。
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三、布置語文區的學習角落
語文的學習是多方管道的，且需要時間讓幼兒逐漸學得識字，因此老師除了
在課堂上教引導幼兒學習兒歌之外，也可以利用教室角落語文區的布置，讓幼兒 潛移默化地學習識字和兒歌。這也是研究者班上比較缺乏的部分，如果有機會再 進行兒歌教學活動，希望能融入語文區的布置。
語文區的布置的設計，例如將兒歌改編的字詞作成字卡，讓幼兒在語文區操 作時可以貼在原本的海報中作改編，甚至提供空白字卡大小的紙，讓幼兒寫上改 編的字詞，再貼到海報上。相信加入幼兒的創作，幼兒對於語文和識字的學習會 更感興趣。
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