第四章 研究結果與討論
第二節 兒歌活動中幼兒對文字符號的回應
研究者將蒐集的相關資料中，整理出幼兒對兒歌文字符號的相關回應，並分 成四部份來做說明，包含幼兒對兒歌文字符號的回應、幼兒對詞素教學的回應、
幼兒對於改編兒歌的回應，以及學習單中幼兒的文字符號表現。
一、幼兒對兒歌文字符號的回應
針對幼兒對於兒歌文字符號的回應，依據研究者的觀察記錄與整理，包含幼兒 主動對兒歌文字的詞素不經意的聯想、對兒歌出現字的相近音的回應、對兒歌相 關文字音韻熟悉的回應、對兒歌與文字相關圖片的回應、對於兒歌字義感到有趣 的反映，以及對兒歌內容相關生活經驗的連結。
(一)幼兒主動對兒歌文字的詞素不經意的聯想
對兒歌文字的詞素不經意的聯想，包含不經意的回應與生活相關詞彙、不經 意的回應與舊經驗相關詞彙。
1. 幼兒不經意的回應與生活相關詞彙
幼兒會回應與他生活經驗相關的字，像是平常的生活中的語言「小腦袋」、 自己的名字、老師的名字，常常是很快地就說出相關詞彙，如：
T1：「把ㄋ、ㄌ圈起來，頭腦、老師的拼音哪兩個字很像?ㄋㄠˇ和ㄌㄠˇ 很像」S30：「小腦袋」(PN0428-VR)。
T2：「小玉是個守信用的人，好再跟老師唸一次，一諾千金」
1/2Ss：「一諾千金」
T2：「說話做事」
1/2Ss：「說話做事」
T2：「守信用」
1/2Ss：「守信用」
100 是牽牛花的牽」(CN0513-TR)
2. 幼兒不經意的回應與舊經驗相關詞彙
S11：「明月來相照」(CN0520-VR)。
T1:「好，百合花，再來(老師拿圖片給學生看)」
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1.辨別相近音
對於相近音比較敏感的幼兒，能指出字和字之間相似的發音，甚至能辨別兩 個字發音的不同。像是 S4 在成語兒歌中，指出愁和綢念一樣的音，並且在注音 兒歌中說出ㄐㄩˊ ㄗ˙和ㄑ一ˊ ㄗ˙，是ㄐ和ㄑ不一樣，如：
S4：「兩個ㄔㄡˊ唸一樣」
T2：「對，但是兩個ㄔㄡˊ不一樣意思，第一個是指絲綢，做衣服的原料，
另一個是指煩惱」(CN0415-VR)。
T1：「那ㄐㄩˊ ㄗ˙、ㄑ一ˊ ㄗ˙哪裡不一樣?」
S4：「ㄐ跟ㄑ不一樣」(PN0428-VR) 2.對名字相近音的回應
幼兒對於名字的敏感度，可由他們的反應發現，其實幼兒對於班上其他幼 兒的名字也相當感興趣，且會很快叫出其他幼兒的名字，如：
T1：「ㄩㄣ」
1/3Ss：「ㄩㄣ」
T1：「ㄎㄨㄞˋ，ㄕㄨㄞˋ，ㄐㄧㄠˋ，ㄐㄩㄣ，磚塊，教室，ㄎㄨㄞˋ ㄎ ㄨ ㄞˋ，ㄕㄨㄞˋ，ㄕ ㄨㄞˋㄐㄧㄠˋ，ㄐ 一ㄠˋ、ㄐㄩㄣ，ㄐ ㄩㄣ，班上有 沒有叫什麼ㄐㄩㄣ的?」
1/2Ss：「S14」
T1：「S14 你的ㄐㄩㄣ，注音就是這個哦」(PN0519-VR) T1：「接著看下一頁，元日，跟老師唸一次」……
T1：「春風送暖入屠蘇」
1/2Ss：「春風送暖入屠蘇」
T1：「千門萬戶瞳瞳日」
1/2Ss：「千門萬戶瞳瞳日」
T1：「總把新桃換舊符」
1/2Ss：「總把新桃換舊符」
T1：「裡面有一個字是我們班小朋友的字」
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S7.S4：「S10 的蘇」
S4：「T1 的名字有一個字也出現在裡面」
S7：「也是 S10 名字中的一個字」(GN0521-TR)
(三) 對兒歌相關文字音韻熟悉的回應
不識字的幼兒對於兒歌的回應，大多會透過聽覺來學習，因此在不斷反覆聆 聽的過程中，幼兒有意無意地就將兒歌內容唸出來。因此不大認識兒歌字的幼兒，
大多會透過聽覺學習。
幼兒聽過幾次兒歌 CD 音樂或是老師唸唱兒歌，無形中就將兒歌背起來了。
在兩週上一次的台語歌謠觀察中，更可以明顯觀察到不識字的中班幼兒，在第二 週時已經能開口跟著唸唱上週所教的台語歌謠。第一週唸唱時只有少數幾位幼兒 開口跟著唸，如：
CD：「人插花，伊插草」
1/6Ss：「人插花，伊插草」
CD：「人抱嬰，伊抱狗」
1/6Ss：「人抱嬰，伊抱狗」
CD：「人未嫁，伊先走」
1/6Ss：「人未嫁，伊先走」
CD：「人坐轎，伊坐塗仔道」
1/6Ss：「人坐轎，伊坐塗仔道」(TN0402-TR) 第二週唸唱時就有 2/3 以上幼兒跟著唸，如：
CD：「人插花，伊插草」
3/4Ss：「人插花，伊插草」
CD：「人抱嬰，伊抱狗」
3/4Ss：「人抱嬰，伊抱狗」
CD：「人未嫁，伊先走」
3/4Ss：「人未嫁，伊先走」
CD：「人坐轎，伊坐塗仔道」
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3/4Ss：「人坐轎，伊坐塗仔道」(TN0409-TR)
T2 訪談 T1 時，T1 也指出剛開始很多幼兒都是透過聽來學習，透過多聽，
然後指認，也能逐漸認得比較簡單的字，如：
T2：「關於兒歌當中的一些文字回應，像是我發現有一些小朋友，他也是 多聽，好像他就會知道要怎麼唸了，所以唸到比較後來的時候，他就會 有在看兒歌，但是他不是真的懂，像是 S30，還有一些比較小的小朋友，
但是他自己跟著唸這樣子，會愈來愈多人加入，那妳也是有這樣的感覺 嗎?」
T1：「對，有時候也是要多聽，剛開始很多幼兒都是透過聽來學習，然後 指認，然後多唸幾次。像今天有那個『小』啊，『大』啊，他們都會知道，
像『花』常看到，比較簡單的字，他們也會必較容易認出」(0428-IN)
(四) 對兒歌相關圖片的口語回應
認識不多字的幼兒，也會透過兒歌相關圖片學習識字，圖片最能引起幼兒對 於兒歌的共鳴，圖片也是最淺顯易懂的， T2 透過圖片引導幼兒說出看到的內容，
幼兒在說出圖片內容的同時，也是在組織語言，因此透過圖片也可以學習兒歌。
像是以下例子一當中，T2 詢問幼兒企鵝滾什麼顏色的球、小雞有沒有幫忙，其實 就是呼應注音兒歌：「六趣味競賽，企鵝滾大球，小雞來接力，滾球遊戲真有趣」，
如：
T2：「有沒有看到小企鵝在哪裡?」
1/3Ss 指課本的企鵝：「這裡」
T2：「他滾了一顆什麼顏色的大球?」
3/4Ss：「紅色」
T2：「紅色的大球，小雞有沒有來幫忙?」
3/4Ss：「有」
T2：「小雞接力哦，要接去哪裡，接去給猴子有沒有?還有小兔子跟」
S27：「小老鼠」
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T2：「對，企鵝流汗了，好，六趣味競賽，很有趣的比賽哦，跟老師唸一 次，趣味競賽」(PN0409-WP)
T1 也透過圖片與幼兒討論注音兒歌的內容，T1 詢問幼兒這學期戶外教學坐 青蛙跳遊樂器材的經驗，並且將兒歌歌詞融入詢問的對話中，也和注音兒歌相呼 應：「十二，坐雲霄飛車，雲霄飛車真厲害，衝上去，飛下來，速度非常快，嚇 得大聲叫出來」，如：
T1：「你們之前去玩的青蛙跳也是衝上去，飛下來」
S30：「上去然後就下來」
T1：「所以你可以說衝上去飛下來，速度?」
1/4Ss：「非常快」
T1：「嚇得?」
1/4Ss：「大聲叫出來」
T1：「有幾個動物在坐?」
1/3Ss：「5 個」
T1：「誰坐在最前面?」
S30：「大象」
T1：「小鳥，接著鴨鴨、MONKEY、恐龍、大象，坐雲霄飛車坐在第幾 個最恐怖?」
S10：「第一個」
T1：「海盜船呢?」
S4：「最後面，因為最高」
S10：「最前面和最後面」
S2：「最前面和最後面都很恐怖」
T1：「那你可以坐中間，看旁邊的注音一ㄠ」(PN0519-VR)
(五)對於兒歌字義感到有趣的反映
對於有趣的兒歌歌詞，幼兒會不經意地笑出來，如同陳正治(2007)指出逗趣 歌是語句活潑、俏皮，能引發他人莞爾一笑，甚至哈哈大笑，也包含兒童自我娛 樂時所唱的歌，能引起兒童快樂情緒的兒歌就是逗趣歌，如：
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台語 CD(唱歌)、2/3Ss：「新娘新娘水噹噹，褲底破一空，後面爆米香，
米香無人買，阿婆阿撿去洗，洗一下黑嘴頰」(T2 唱畫線部分) S22 聽到黑嘴頰哈哈大笑
T2：「S22 聽到黑嘴頰一直笑，S22 你有一樣的感覺嗎?」
S22 繼續哈哈大笑(TN0507-VR)
(六)幼兒對兒歌內容相關生活經驗的連結
幼兒對於自己熟悉，或與自己生活相關的經驗，會反映在文字符號的回應上。
1.與過去生活經驗連結的回應
幼兒在家庭或社會，過去接觸的舊經驗、親身經歷，甚至於看電視、繪本書
籍等等的經驗，也會反映在兒歌活動的回應中，如：
T2：「接著翻開第十一課，到海邊， 跟老師一起唸一次，十一到海邊」
1/3Ss：「十一到海邊」天氣熱，到海邊，穿泳衣，戴泳帽，挖砂堆城堡，
追著浪花跑，ㄓ、ㄖ、ㄨㄟ、ㄩㄥ、ㄒㄩㄥˊ、ㄑㄩㄥˊ、ㄓㄨㄟ、ㄔㄨㄟ、
ㄖㄨㄟˇ、ㄇㄠ ㄒㄩㄥˊ、ㄏㄨㄚ ㄖㄨㄟˇ，再跟著老師唸一次，天氣熱，
你們想要到哪裡?」
S7：「到 7-11」
T2：「到 7-11 做什麼」
S10：「吃冰棒」
T2：「還有呢?」
S11：「到冰箱」
S30：「到冷凍庫」
T2：「其實可以去游泳池游泳，穿泳衣，戴泳帽，挖砂堆城堡，追著…」
S11：「鯊魚跑」
T2：「對耶，可以改成追著鯊魚跑，但是小心被吃掉了，換成被鯊魚追著 跑，還有追著誰跑?」
S25：「小丑魚」
S11：「美人魚」
S10：「大鯨魚」
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S12：「海豚」
T2：「好棒，每個人都很有創意」(PN0512-TR)。
T2：「複習一下十三魔術表演」魔術表演，魔術師變魔法，魔術棒變紅花，
紅花變成大紅襪，表演精彩人人誇」
T2 播放 CD 音樂：「十四，彈吉他，六隻小黃鴨，扮演小飛俠，表演彈 吉他，大家看了笑哈哈。找到六隻小黃鴨的舉手，在彈吉他的有幾隻?」
1/3Ss：「6 隻」(S10 去圖書角拿小飛俠故事書)
T2：「S10 有看到小飛俠的故事書，請你拿到前面來，好，請坐下，有看 過這本書的舉手?」
1/2Ss 舉手 T2：「你們覺得這故事感覺如何?」
S4：「很有趣」
S6：「很好玩」(PN0602-VR)
2. 與學校學習活動經驗相關的回應
研究者觀察到幼兒在平常作息中，也會有自發性地兒歌唸唱，包含老師所 教過的兒歌、台語歌謠和律動…等等，如：
S4 對著 S16 唱歌：「魚兒魚兒水中游」
T2：「哪裡有魚?是中午吃的魚嗎?」
S4：「不是，是我用色紙摺的魚」
(S4 跑到教室的抽屜拿著橘色色紙摺成的魚給 T2 看) T2：「是色紙摺成的魚耶」(RN0326ON、PH)
(唸完台語歌謠坐飛龍機，畫完飛機收拾時)
S7：「你是我的高高高高高」(小蘋果旋律改編歌詞，高是坐飛龍機飛高 高)(TN0326 -ON)
(4/27 教春雨兒歌有一句是下小雨啦，之前律動有教吳啟通的小水滴，ㄆ 一ㄌ一ㄆㄚㄌㄚ ㄆ一ㄌ一ㄆㄚㄌㄚ，天上來的小水滴)
S24：「ㄆ一ㄌ一ㄆㄚㄌㄚ ㄆ一ㄌ一ㄆㄚㄌㄚ下小雨啦」(RN0507-ON)
幼兒對於兒歌文字符號的回應，幼兒對兒歌相關字的回應，會與幼兒生活經
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驗有關；對兒歌出現字的相近音的回應，常會和過去經驗聯想在一起，並且對於 自己或他人的名字特別敏感，另外不大認識兒歌字的幼兒，大多會透過聽覺和圖 片學習兒歌，對於有趣兒歌幼兒也會不經意笑出來。然而對於兒歌內容相關生活 經驗所做的回應，常會與生活經驗連結，有時也會反映在文字符號回應上。
二、幼兒對詞素教學的回應
研究者觀察到幼兒對於兒歌中詞素教學的回應，包含語詞接龍、相反詞、造 詞練習、造樣造詞遊戲，以及幼兒園中幼兒對詞素的回應，以下分項說明之。
(一)語詞接龍
進行語詞接龍遊戲時，有些幼兒能夠用同樣意思的字接龍，有些幼兒則是會 造音同意異的字，或是以上一個字詞的最後一個字，來造字尾相同的字。而在語 詞接龍遊戲，可以觀察到幼兒知道的舊經驗字詞。
1.大班幼兒接龍能力較中班佳
大班對於兒歌中語詞的接龍遊戲，表達的語詞以及接龍的口語能力表現，都 較中班來得好，如：
T1：「再來我們從好小孩開始接龍哦，比如說我說好小孩，你可以說孩什 麼?好，大班請起立」
大班 Ss 站起來
T1：「好小孩，接著你說什麼?」
S15：「孩子」
S13：「子孫」
S2：「孫中山」
T1：「那你要接什麼?山什麼?你要山坡、山上還是山下?」(S2：「山谷、
山頂」)
S18：「山下」
S20：「下雪」
S4：「雪寶」
108 S10：「國字」(NT0330-VR)
2.中班接龍時多造相同字尾的詞
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S24：「淡水」
S23：「水池」
S22：「電池」(NT0330-VR)
3.幼兒接龍時容易忽略同音異義的重要性
S4：「場所」(NT0413-VR)
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(二)相反詞練習遊戲
幼兒不大清楚什麼是相反，剛開始會以為是把字倒著唸，後來經過老師的解 釋與練習，幼兒比較能知道相反詞的意思，並說出比較正確的詞。在研究進行第
幼兒不大清楚什麼是相反，剛開始會以為是把字倒著唸，後來經過老師的解 釋與練習，幼兒比較能知道相反詞的意思，並說出比較正確的詞。在研究進行第