結論

本章歸納研究結果提出結論，並透過研究者的省思提出建議，以供幼兒園教 師兒歌教學的方向及未來研究之參考。

第一節 結論

研究者在本研究，整理出公立幼兒園教師進行兒歌活動歷程，包含教學前的

準備、教學中使用的技巧、教學後所行的表演活動。並且透過老師實際教學、觀 察、訪談、收集資料等等方式，發現幼兒在兒歌活動歷程中，對於文字符號的回 應，以及在文字符號回應中，有關於識字的表現形態。

一、公立幼兒園教師進行兒歌活動的歷程

公立幼兒園裡兒歌教學活動歷程，包含教學元素範圍很廣，凡舉幼兒園中所 有的兒歌教學活動內容與教材、主題相關的兒歌、建立常規的兒歌唸唱，以及幼 兒自發性的兒歌唸唱，都和兒歌相關。幼兒園老師也善用兒歌的知識性、教育性 等等功能引導幼兒學習知識、建立常規，更有趣的是，幼兒常在自發性地兒歌唸 唱中唸出老師所教過的兒歌。

公幼老師使用的兒歌教學技巧，包含引起動機、教師範讀、討論歌詞、指導 朗誦、設計表情動作、增強幼兒良好的行為和鼓勵創作。然而每次的兒歌教學中，

老師採用的引起動機方式可能有所不同，有時是說故事、有時是用影片或是律動 歌曲，在教學過程中，老師也會改變朗誦的方法、鼓勵幼兒設計和兒歌相關的動

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作，並且透過各種方法增強幼兒在兒歌學習過程中的好表現，並且將幼兒的兒歌 創作改編兒歌編成學習單。教學後，在畢業典禮表演中穿插兒歌唸唱，讓幼兒有 機會表演自己學習過的兒歌。

二、兒歌活動歷程中有關文字符號的回應

本研究發現幼兒在兒歌活動歷程中，對於兒歌文字符號有許多回應，研究者 發現幼兒對兒歌相關字的回應，會與幼兒生活經驗有關；對兒歌出現字的相近音 的回應，常會和過去經驗聯想在一起，並且對於自己或他人的名字特別敏感，另 外，不大認識兒歌字的幼兒，大多會透過聽覺和圖片學習兒歌，對於有趣兒歌幼 兒也會不經意笑出來。然而對於兒歌內容相關生活經驗所做的回應，常會與生活 經驗連結，有時也會反映在文字符號回應上。

在詞素教學的回應方面，研究者發現幼兒對對於詞素教學的回應，不論在語 詞接龍、相反詞、造詞練習、造樣造詞遊戲，甚至幼兒園生活中幼兒對詞素的回 應，都會很自然地表現出來。透過兒歌教學，讓老師有更多有機會和幼兒進行詞 素的教學與對話，從幼兒的回應，也發現幼兒無可限量的語言能力。

對於兒歌的改編回應，幼兒能將圈起來語詞替換其他的文字，表示他了解歌 詞的意思，能對歌詞的文字做回應。兒歌改編過程，透過讓幼兒自由創作、表達 生活經驗，且逐漸增加改編兒歌的字數，在幾次的兒歌改編活動進行下來，可以 發現幼兒的造句能力與改編能力越來越好，而且會有很多不同的想法，無形中好 似也增加了詞彙量。

三、在文字符號回應中，有關於識字的表現

幼兒在兒歌活動中，對於文字回應有關於識字表現形態，包含幼兒識字的情 形、幼兒識字的進步情形、在幼兒學圖畫上出現的文字符號以及幼兒識字測驗進

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步情形。其中幼兒識字的情形，研究者歸納出六點，包含幼兒能指認兒歌中字詞、

唸出兒歌中的字、圈出兒歌字詞、能觀察出現最多的字、能找到相同的字，以及 能圈出兒歌圈詞剪貼學習單中的兒歌字詞。

從幼兒識字的進步情形來看，研究者發現幼兒的識字表現會隨著學習和時間，

而變得越來越好，剛開始不識字或是識字量很少的幼兒，經過一段時間的學習，

逐漸能找出相同的字，並唸出兒歌中簡單的字。

從幼兒學圖畫上出現的文字、符號，研究者也發現前後測得分較高的幼兒，

在圖畫中常出現有意義且清楚的文字、與兒歌意義相符的圖畫，或是能圈出自己 認得的文字。在幼兒識字測驗進步情形方面，透過 SPSS 軟體分析，做成對樣本 T 檢定，發現大班識得唸出兒歌文字的表現，前後測分數進步達顯著差異，但是 中班幼兒前後測分數進步情形，未達顯著差異。顯示大班幼兒歷經一學期的兒歌 教學活動，在識字方面的進步比較明顯，很有可能此類兒歌教學活動，對於大班 幼兒在識字方面的增進和成長，要比對中班幼兒顯著許多。此類兒歌對於中班幼 兒，在許多發展面向，一定也有許多益處，但並非本研究探究的主題，未來研究 可以進一步深入探討此類兒歌活動對於中、大班不同年齡層幼兒，各不同發展層 面的益處。本研究乃質性研究，中班人數較少，有許多推論的限制，期未來研究 可以進一步探究澄清。

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