第四章、 研究結果
第二節、 兒童同儕互動關係之轉變
本章節藉由兒童同儕互動關係量表前測與後測分析說明經過兩個月暑期課 後照顧服務後，人際團體組與團康活動組兒童在同儕互動關係態度轉變之差異。
壹、人際團體組與團康活動組兒童之同質性檢驗
以描述性統計與 t-test 來看人際團體組與團康活動組兒童在同儕互動關係 量表前測之平均數、標準差、及 t 檢定值，如表 4-11 所示。
表 4-11、人際團體組與團康活動組同儕互動關係量表之前測摘要表 量表名稱 人際團體組（N=12） 團康活動組（N=10）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
同儕互動關係量表 147.1667 17.4608 144.2000 29.8433 1.061 正向態度 69.3333 15.4645 72.6000 17.8026 -0.461 合作/利社會行為 16.0833 3.5537 19.1000 3.7550 -1.933 遊戲/聯合活動 18.8333 3.7370 19.1000 5.2164 -0.140 信任/尊重 16.5833 4.4202 16.6000 5.2111 -0.008 親密/依附 17.1667 4.0189 17.8000 5.4528 -0.313
表 4-11、人際團體組與團康活動組同儕互動關係量表之前測摘要表（續）
量表名稱 人際團體組（N=12） 團康活動組（N=10）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
負向態度 77.7500 10.3056 71.6000 20.3971 -0.916 支配/指使 19.5000 3.5803 18.2000 4.8717 0.721 衝突/攻擊 19.0833 2.6443 17.4000 5.7774 0.905 競爭/忌妒 19.4167 3.7528 17.5000 5.8547 0.930 敵意/防衛 19.7500 1.7646 18.5000 5.4823 0.748
註 1：*p<.05， **p<.01， ***p<.001
註 2：此問卷的得分越高，表示樣本於該項量表項目表現越佳；反之，分數越低，表示表現越差。
透過表 4-11 得以發現：在同儕互動關係量表前測總得分上，人際團體組與 團康活動組兒童並無顯著差異（t（21）=1.06，n.s.），而人際冒險王團體開始前，人 際團體組與團康活動組兒童在同儕互動關係量表各個分量表之 t 檢定值皆未達 顯著；顯然，暑期課後照顧服務初期，兩組兒童在同儕互動關係態度上具有同 質性。
另外，該量表採用 5 點量表計分，各個分量表均有 5 個題項；而透過平均 數得以發現，人際團體組與團康活動組兒童在各個分量表得分落差不大；其中，
以「合作/利社會行為」差距 3.0200 較大。由此可知，兩組兒童在同儕互動關係 態度上雖無顯著差異，但團康活動組兒童的同儕合作行為頻率較人際團體組兒 童高。
貳、人際冒險王團體對兒童同儕互動關係之影響
本章節以後測平均數差異及獨立樣本單因子共變數分析說明人際團體組兒 童與團康活動組兒童參與兩個月的暑期課後照顧服務後，在同儕互動關係上之 差異。
人際團體組與團康活動組兒童於兒童同儕互動關係量表之後測平均數、標 準差、及平均數差異，如表 4-12 所示。
表 4-12、人際團體組與團康活動組同儕互動關係量表之後測平均數差異 量表名稱 人際團體組（N=12） 團康活動組（N=10）
平均數差異 平均數 標準差 平均數 標準差
同儕互動關係量表 165.2500 17.14179 146.1000 26.7476 19.1500 正向態度 85.9167 6.68048 70.7000 15.8328 15.2167 合作/利社會行為 22.0833 1.50504 18.5000 4.2753 3.5833
遊戲/聯合活動 22.2500 2.30119 18.4000 5.1251 3.8500 信任/尊重 20.9167 2.02073 17.7000 4.4734 3.2167 親密/依附 20.6667 2.67423 16.1000 4.3063 4.5667 負向態度 79.3333 14.04107 75.4000 21.2457 3.9333 支配/指使 19.2500 3.59608 19.0000 5.5976 0.2500 衝突/攻擊 20.2500 4.07040 18.6000 6.4498 1.6500 競爭/忌妒 20.0833 4.25245 19.3000 5.4782 0.7833 敵意/防衛 19.7500 3.88763 18.5000 5.8737 1.2500
註 1：此問卷的得分越高，表示樣本於該項量表項目表現越佳；反之，分數越低，表示表現越差。
註 2：平均數差異=人際團體組平均數-團康活動組平均數
透過表 4-12 得以發現：人際團體組兒童在後測各個分量表的平均數皆高於 團康活動組；其中，兩組兒童在正向態度平均得分差異較大，平均數差異介於 3.22 至 4.57。此外，在「合作/利社會行為」部分，團康活動組前測時的平均數 高於人際團體組 3.02；但在後測時卻低於人際團體組 3.58。由此可知，人際團體 組兒童參與人際冒險王團體後，「合作/利社會行為」大幅提升。
進一步採用獨立樣本單因子共變數分析，以同儕互動關係量表前測得分做 為共變量，在控制人際團體組兒童與團康活動組兒童前測狀態一致的狀況下，
檢驗兩組同儕互動關係得分的差異。各個分量表之分析結果茲說明如下：
一、 合作/利社會行為：
表 4-13、研究對象在同儕互動關係合作/利社會行為單因子共變數分析結果
依變數:後測正向合作/利社會行為
來源 型 I 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 Eta 平方 校正後的模式 106.148 a 2 53.074 6.578 0.007 0.409 截距 9204.545 1 9204.545 1140.761 0.000 0.984 前測合作行為 .517 1 0.517 0.064 0.803 0.003 Group 105.631 1 105.631 13.091 0.002 0.408 誤差 153.307 19 8.069
總數 9464.000 22 校正後的總數 259.455 21
a. R 平方 = 0.409（調過後的 R 平方 = 0.347）
透過表 4-13 得以發現：兩組組間效果（F（1,19）=13.09**，p<0.01）達顯著差 異，效果量淨相關 eta 平方值為 0. 41，表示不同組別在同儕互動關係正向「合作 /利社會行為」態度之成效具有中度關聯之解釋力；而共變項效果（F（1,19）=0.06，
n.s.），無顯著差異。進一步對照兩組兒童之後測平均數得以發現：人際團體組兒 童在「合作/利社會行為」態度之平均得分高於團康活動組。此結果顯示，經歷 八週的暑期課後照顧服務後，人際團體組兒童在同儕互動正向關係的「合作/利 社會行為」層面顯著優於團康活動組兒童。可見，人際團體組兒童自覺較能以 同理心態了解同儕的需求，並較能夠在適當的時間點提供協助，相互幫忙、以 共同達成目標（羅品欣，2004，頁 75）。
二、 遊戲/聯合活動：
表 4-14、研究對象在同儕互動關係遊戲/聯合活動單因子共變數分析結果
依變數:後測正向遊戲/聯合活動
來源 型 I 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 Eta 平方 校正後的模式 161.401a 2 80.700 7.162 0.005 0.430 截距 9245.500 1 9245.500 820.482 0.000 0.977 前測遊戲活動 68.476 1 68.476 6.077 0.023 0.242 Group 92.925 1 92.925 8.247 0.010 0.303
表 4-14、研究對象在同儕互動關係遊戲/聯合活動單因子共變數分析結果（續）
來源 型 I 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 Eta 平方 誤差 214.099 19 11.268
總數 9621.000 22 校正後的總數 375.500 21
a. R 平方 = 0.430（調過後的 R 平方 = 0.370）
透過表 4-14 得以發現：兩組組間效果（F（1,19）=8.25*，p<0.05）與共變項效
果（F（1,19）=6.08*，p<0.05）均達顯著差異，而效果量淨相關 eta 平方值為 0.30，
表示不同組別在同儕互動關係正向「遊戲/聯合活動」態度之成效具有中度關聯 之解釋力。進一步對照兩組兒童之後測平均數得分得以發現：人際團體組兒童 在「遊戲/聯合活動」態度之平均得分高於團康活動組。可見，經歷八週的暑期 課後照顧服務後，人際團體組兒童在同儕互動正向關係的「遊戲/聯合活動」行 為層面顯著優於團康活動組兒童；亦即，人際團體組兒童比較可以與同儕共同 創作出共同喜好的遊戲活動，並參與其中，享受遊戲過程中的樂趣（羅品欣，
2004，頁 75）。
三、 信任/尊重：
表 4-15、研究對象在同儕互動關係信任/尊重單因子共變數分析結果
依變數:後測正向信任/尊重
來源 型 I 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 Eta 平方 校正後的模式 98.355a 2 49.178 5.103 0.017 0.349 截距 8326.545 1 8326.545 864.036 0.000 0.978 前測信任尊重 27.642 1 27.642 2.868 0.107 0.131 Group 70.713 1 70.713 7.338 0.014 0.279 誤差 183.099 19 9.637
總數 8608.000 22 校正後的總數 281.455 21
a. R 平方 = 0.349（調過後的 R 平方 = 0.281）
透過表 4-15 得以發現：兩組組間效果（F（1,19）=7.34*，p<0.05）達顯著差異，
效果量淨相關 eta 平方值為 0.28，表示不同組別在同儕互動關係正向「信任/尊重」
態度之成效具有中度關聯之解釋力；而共變項效果（F（1,19）=2.87，n.s.），無顯著
差異。進一步對照兩組兒童之後測平均數得分得以發現：人際團體組兒童在「信 任/尊重」態度之平均得分高於團康活動組。可見，經歷八週的暑期課後照顧服 務後，人際團體組兒童在同儕互動關係正向「信任/尊重」認知態度顯著優於團 康活動組兒童；亦即，人際團體組兒童與同儕互動過程比較能尊重彼此的意願，
並接納彼此的差異，相互信任（羅品欣，2004，頁 75）。
四、 親密/依附：
表 4-16、研究對象在同儕互動關係親密/依附單因子共變數分析結果
依變數:後測正向親密/依附
來源 型 I 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 Eta 平方 校正後的模式 222.584a 2 111.292 15.465 0.000 0.619 截距 7603.682 1 7603.682 1056.576 0.000 0.982 前測親密依附 83.512 1 83.512 11.604 0.003 0.379 Group 139.072 1 139.072 19.325 0.000 0.504 誤差 136.734 19 7.197
總數 7963.000 22 校正後的總數 359.318 21
a. R 平方 = 0.619（調過後的 R 平方 = 0.579）
透過表 4-16 得以發現：兩組組間效果（F（1,19）=19.33***，p<0.001）與共變 項效果（F（1,19）=11.60**，p<0.01）均達顯著差異，而效果量淨相關 eta 平方值為 0.50，表示不同組別在同儕互動關係正向「親密/依附」認知態度之成效具有中度 關聯之解釋力。進一步對照兩組兒童之後測平均數得分得以發現：人際團體組 兒童在「親密/依附」認知態度之平均得分高於團康活動組。可見，經歷八週的 暑期課後照顧服務後，人際團體組兒童在同儕互動關係正向「親密/依附」認知 態度顯著優於團康活動組兒童；亦即，人際團體組兒童與同儕相處過程比較和 樂融融，並較能認同彼此的情感關聯，建立歸屬感受，使得彼此願意相互坦誠
（羅品欣，2004，頁 75）。
五、 支配/指使：
表 4-17、研究對象在同儕互動關係支配/指使單因子共變數分析結果
依變數:後測負向支配/指使
來源 型 I 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 Eta 平方 校正後的模式 84.042a 2 42.021 2.344 0.123 0.198 截距 8056.409 1 8056.409 449.485 0.000 0.959 前測支配指使 80.403 1 80.403 4.486 0.048 0.191 Group 3.638 1 3.638 0.203 0.657 0.011 誤差 340.549 19 17.924
總數 8481.000 22 校正後的總數 424.591 21
a. R 平方 = 0.198（調過後的 R 平方 = 0.114）
透過表 4-17 得以發現：兩組組間效果（F（1,19）=0.20，n.s.）未達顯著差異，
而共變項效果（F（1,19）=4.49*，p<0.05），達顯著差異；表示兩組兒童經歷八週的 暑期課後照顧服務後，在同儕互動關係負向「支配/指使」行為態度沒有顯著差 異，但共變項對於依變項的解釋力具有統計上的意義。
六、 衝突/攻擊：
表 4-18、研究對象在同儕互動關係衝突/攻擊單因子共變數分析結果
依變數:後測負向衝突/攻擊
來源 型 I 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 Eta 平方 校正後的模式 297.455a 2 148.727 10.311 0.001 0.520 截距 8365.500 1 8365.500 579.993 0.000 0.968 前測衝突攻擊 297.439 1 297.439 20.622 0.000 0.520 Group 0.016 1 0.016 0.001 0.974 0.000 誤差 274.045 19 14.423
總數 8937.000 22 校正後的總數 571.500 21
a. R 平方 = 0.520（調過後的 R 平方 = 0.470）
透過表 4-18 得以發現：兩組組間效果（F（1,19）=0.00，n.s.）未達顯著差異，
而共變項效果（F（1,19）=20.62***，p<0.001），達顯著差異；表示兩組兒童經歷八 週的暑期課後照顧服務後，在同儕互動關係負向「衝突/攻擊」行為態度沒有顯
著差異，但共變項對於依變項的解釋力具有統計上的意義。
七、 競爭/忌妒：
表 4-19、研究對象在同儕互動關係競爭/忌妒單因子共變數分析結果
依變數:後測負向競爭/忌妒
來源 型 I 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 Eta 平方 校正後的模式 181.266a 2 90.633 5.916 0.010 0.384 截距 8561.636 1 8561.636 558.820 0.000 0.967 前測競爭忌妒 175.542 1 175.542 11.458 0.003 0.376 Group 5.724 1 5.724 0.374 0.548 0.019 誤差 291.098 19 15.321
總數 9034.000 22 校正後的總數 472.364 21
a. R 平方 = 0.384（調過後的 R 平方 = 0.319）
透過表 4-19 得以發現：兩組組間效果（F（1,19）=0.37，n.s.）未達顯著差異，
而共變項效果（F（1,19）=11.46**，p<0.01），達顯著差異；表示兩組兒童經歷八週 的暑期課後照顧服務後，在同儕互動關係負向「競爭/忌妒」認知態度沒有顯著 差異，但共變項對於依變項的解釋力具有統計上的意義。
而共變項效果（F（1,19）=11.46**，p<0.01），達顯著差異；表示兩組兒童經歷八週 的暑期課後照顧服務後，在同儕互動關係負向「競爭/忌妒」認知態度沒有顯著 差異，但共變項對於依變項的解釋力具有統計上的意義。