提升兒童同儕關係之相關研究與策略

第三節、提升兒童同儕關係之相關研究與策略

研究者於台灣碩士論文知識加值系統中搜尋兒童同儕、同儕關係、社交技 巧、兒童人際…等相關關鍵字之論文發現，兒童人際關係相關研究一直以來皆 受到許多國內學者之重視，但大部份的研究多以問卷調查法或深入訪談法為 主，佐以個案研究或觀察紀錄…等方法，研究兒童不同層面人際關係之影響因 素或發展歷程，較少有研究採用實驗法之研究設計；而研究對象多以單親家庭 兒童或青少年、新台灣之子、身心障礙兒少、或特定年齡層之兒少為主，鮮有 研究針對我國弱勢兒童之人際關係，尤其是同儕關係，採取實驗設計之方法進 行研究。

因此研究者將文獻資料整理範圍擴大，整理國內外人際關係相關實驗設計 之研究，以利於發展本研究之研究設計。

壹、 提升兒童同儕關係之相關研究

過去學者完成的人際關係相關實驗設計之研究，若以兒童為主要研究對 象，多以學校為主要研究場域，透過課程設計規畫進行實驗，研究者多為教育 相關科系為主，鮮有其他科系採取實驗設計的研究方法針對人際關係相關層面 進行研究。

國內採用實驗法進行研究之論文可分成：社交技巧訓練、治療取向活動（例 如：班級輔導活動、班級藝術活動、班級讀書活動、班級體驗活動、班級繪畫 活動）、情緒或情感教育課程、人際問題解決訓練、生氣控制訓練、合作學習、

人際溝通技巧課程、遊戲介入、人際發展介入…等相關課程、訓練、團體、或

方案。

上述論文中，以合作學習最為大宗，共有 600 多篇，涵蓋各種不同領域，

包括服務類、教育類、商業類…等，研究之依變項亦包羅萬象，包括學習成就、

學習態度、學習方法應用、人際關係、同儕接納、同儕互動表現、學習認知、

學習動機、社會技巧、或社會道德…等。在人際關係、同儕接納、或同儕互動 表現部分，易文雲（2009）之研究結果顯示，實驗組學生前後測量表分數雖有明 顯地提升，但與控制組並未有顯著差異；而郝永崴（2009）則單就實驗組透過成 員自評與互評、量表、觀察…等方法進行研究，發現實施合作學習雖無法明顯 減低學習焦慮，但確實能正向提升同儕互動表現。在社會技巧部分，許多研究 皆指出，經合作學習後學生更能關心並讚美他人，並學習到更好的人際溝通技 巧，進而提升自尊心（王家福，2004；李重吉，2001；李奉儒，2003；林益源，

2004；陳寶珍，2003；張雅雯，2002；傅明俐，2000；賴美雯，2002）。在社會道 德部分之研究結果亦顯示，實驗組兒童之道德行為、關懷他人、及誠信行為後 測得分確實較前測高、亦較控制組高（洪瑞兒，2009）。另外，李偉俊（2007）

針對弱勢國小學生之研究結果亦指出，經合作學習後，弱勢學生的學習態度明 顯地轉為積極主動，同儕間彼此接納增加，進而改善弱勢兒童之社交技巧，因 而呈良性互動關係。

社交技巧相關訓練、活動、教學、或方案約 30 篇，例如：社交技巧訓練、

遊戲介入、人際發展介入或人際互動介入…等，多以亞斯伯格症、單親或獨生 子女…等為主要研究對象，研究之依變項分別有社交技巧、同儕互動行為、溝 通表達能力、社會自尊效果、社交自我效能、人際關係、同儕接納、問題行為、

社會參照…等。大部份之研究結果皆指出，透過社交技巧相關訓練或活動能維 持或提升研究對象之社會知覺、人際關係、及同儕接納，並減少負向行為之頻 率（林佳玟，2009；林芥佑，2004；林慧慧，2008；周珊儀，2008；洪佳琪，2007；

洪偉翔，2009；洪蕙暄，2009；許文靜，2006；郭盛城，2009；陳瑞芬，2006；

游素娟，2004；游瑞菁，2009；葉珮玲，2002；劉妍均，2005；盧佳嘉，2006）。

情緒或情感教育課程共 20 篇，研究多將國小兒童依低中高年級劃分，以特 定年級為主要研究對象，而以情緒智力、憂鬱傾向、自我管理、關係管理、自 我概念、情緒觀察能力、生活適應為相關依變項。李念華（2010）的研究指出，

情緒教育課程能提升國小一年級兒童關心他人、親近他人、及人際智力三個面 向的情緒智力，但卻無法提升同理他人、服務他人、其創新人際三個面向。另 有許多學者採取等組或不等組實驗設計方法進行之研究結果皆指出，透過情緒 或情感教育課程能有效提升兒童人際關係管理、情緒智力、及自我管理（周盛 勳，2002；吳月裡，2002；蔡依足，2009；劉孟蓁，2009；謝秀媚，2008）。

治療取向活動約 13 篇，研究對象多以國小學齡兒童為主，僅有一個研究以 高中生為主，而研究之依變項分別有兒童生活適應、自我概念、情緒經驗、社 交技巧、或人際關係。以讀書或閱讀治療取向為例，莊孟蓉（2010）之研究指出，

透過繪本閱讀教學及動態型活動能顯著的提升國小一年級學童建立同儕人際之 技巧、同儕接納、及同儕互動。而游麗蓉（2002）指出，透過閱讀治療的小團體 輔導，能提升兒童的自我概念及生活適應能力，並有效減少負向行為。另外，

曾桂鳳（2004）則指出，參與課程之兒童的合作能力有顯著立即性及持續性的提 升。

人際問題解決訓練共 4 篇，以不同領域之身心障礙者為主要研究對象，依 變項分別有人際問題解決能力、人際適應、個人態度三種。研究結果皆指出，

人際問題解決訓練能提升受試者人際問題解決能力，並減少負向行為（王瑪麗，

1984；許又勻，1996；黃寶儀，2002；黃麒萱，2001）。

生氣控制訓練共有 3 篇，主要研究對象多為高攻擊性之兒童，研究結果以 檢視訓練成效為主軸；而人際溝通技巧課程則有 3 篇，研究對象分別為國小生、

國中生、及服務員，研究結果亦以檢視課程成效為主。

此外，研究者進一步以 EBSCOhost-ASP 資料庫作為搜尋引擎，分別輸入 social skills（社會技巧或社交技巧）、cooperative learning（合作學習，又可縮寫為 C.L.）、peer relationships（同儕關係）之關鍵字進行搜尋發現，國外自 1930 年至

今，針對社交技巧或社會技巧之相關研究高達 12876 篇，而近十年之研究，共有 9760 篇，研究對象多以兒童為主；在合作學習部分，自 1945 年至今共有 1519 篇，其中近十年則共有 898 篇，研究對象涵蓋不同階段的學生；而就同儕關係部 分，自 1944 年至今共有 3485 篇，近十年之研究則有 2630 篇，研究對象亦涵蓋 不同階段之學生或社會人士。

由此可知，無論是國內或是國外之研究皆顯示，人際關係相關能力與領域 之研究，近十年來正受到學術界各領域之學者所重視，尤其是合作學習的概念，

打破以往單一學習、個別發展的作法，肯定兒童自身能力，透過水平權力互動 過程充權並培力，不再是由師長對兒童的單向傳道、授業、或解惑，藉由同儕 間不同能力及特色，讓兒童在合作過程中扮演不同角色，多元發展其社會化能 力，其中又以不同階段學生之發展最為大宗。

綜合上述相關研究資料，依研究設計規劃、研究對象、研究主軸、及研究 依變項，綜整成表 2-4。茲說明如下：

一、實驗設計規劃：

綜觀我國近年來的研究發現，提升兒童同儕關係的團體規劃有很多種，早 期大部分研究多專一於特定目標與單一主題能力，例如：情緒教育、社交技巧、

解決人際問題、生氣控制…等，較少有研究以人際關係做為實驗規劃主軸，同 時結合同儕關係相關之因素進行綜融性的團體或課程。之所以如此，研究者推 估，可能是因為大部分的學術研究多有多重限制，例如：時間限制、研究場域 限制、研究方法限制…等，若想以一個團體涵蓋所有人際關係相關能力，將可 能降低研究結果或服務品質。

此外，隨著教育意識的改變，進三年來，遊戲介入與人際發展介入活動…

等動態性活動課程的相關研究越來越多，提升人際關係相關能力相關方法已不 再侷限於訓練或教育性課程；透過媒介來增加同儕互動機會的方式來提升兒童 同儕關係已變成一種日益盛行的研究內容設計。

二、研究對象：

因許多研究或文獻皆指出：某些特定身分的兒童在某些能力或狀態的發展 具有高度的限制，所以多數研究者在規劃人際關係相關實驗設計時，多以特定 身分之兒童為主要研究對象，例如：亞斯伯格症、身心障礙、高攻擊性、學習 障礙、…等，希望能透過參與課程、訓練、或活動以助於改善他們的問題或提 升其某部分特定能力；然而，此作法似乎暗藏著社會偏見或社會歧視。

三、研究主軸與依變項：

大部份之研究結果皆顯示其實驗設計確實能達到預期的功效，其中又以社 交技巧訓練和合作學習的研究產出結果最為大宗，此兩種實驗設計方法之效果 亦最為廣泛。

而研究之依變項多為兒童社會化相關能力，包括：生活適應、人際關係、

同儕互動、自我概念…等。其中，同儕互動與人際關係兩者間不但緊密地相互 影響，亦會影響兒童之社會適應能力或自我概念之形成。

表 2-4、我國人際關係相關實驗設計之研究整理

實驗設計規劃 研究對象 依變項、研究主軸

社交技巧訓練 亞斯伯格症為主

社交技巧、同儕互動行為、溝通表達能力、

社會自尊效果、社交自我效能、人際關係、

同儕接納、問題行為…等。

治療取向活動 國小學齡兒童 兒童生活適應、自我概念、情緒經驗、社交 技巧、人際關係…等。

情緒或情感教育課程 國小不同年級之兒童 情緒智力、憂鬱傾向、自我管理、關係管理、

自我概念、情緒觀察能力、生活適應…等。

人際問題解決訓練 身心障礙者 人際問題解決能力、人際適應、個人態度…

人際問題解決訓練 身心障礙者 人際問題解決能力、人際適應、個人態度…