弱勢兒童的同儕關係

探討弱勢兒童同儕關係前，須先了解弱勢兒童的成因及其影響，才能同理、

尊重、並接納其文化與價值觀，以避免社會工作者站在問題取向觀點提供服務，

間接成為主流文化的發聲者，因而可能導致弱勢兒童在受服務過程中受到二次 剝奪或排除；有鑑於此，本節將先探討弱勢兒童的成因及其影響，再說明同儕 關係的影響因素，最後則將影響同儕關係發展的相關理論運用於在弱勢兒童。

壹、 弱勢兒童的成因及其影響

何謂弱勢？兒童福利聯盟（2008a）指出，當一個家庭面臨經濟、健康、育 兒、及人際四個面向的困境，使得家庭功能削弱或喪失，該家庭便可稱為弱勢 家庭。另有學者指出，弱勢族群多是社會上所得收入較低的一群人，也就是說，

經濟資源或能力不足，也就是貧窮，是弱勢族群共有的困境（鄭寬亮，2006）。 進一步從我國內政部社會司網頁入口發現，目前我國的社會福利服務對象包 括：中低收入戶、單親家庭、隔代教養、新移民、原住民、身心障礙、以及受 刑人家庭…等等；換言之，上述這些享有國家社會福利服務資格的弱勢家庭多 是因其家庭正陷於經濟、健康、育兒、及人際四個層面的家庭週期低谷，使得 家庭失去功能，而這樣失功能的狀態可能只是暫時的，也可能是長久的。

導致弱勢家庭會陷入家庭週期低谷的原因可能很多，大致可分成個人因 素、家庭或社區因素、及社會因素三種，例如：社會結構改變、原生家庭本身 低社經地位、家長低學歷、就業低工資、居住於偏遠的社區環境…等等。就社 會弱勢學生的成因茲說明如下（教育部，2001；張馨芳，2010；鄭寬亮，2006）：

1. 個人因素：特質異常者、或擁有特殊經驗者。例如：性別認同與眾不 同者、中輟返校者、服刑返校學生…等。

2. 家庭因素：經濟能力不佳、家庭結構功能不全、或語言文化適應差異。

例如：中低收入戶、失業家庭、隔代教養、新移民…等。

3. 社會因素：教育機會缺乏的地區、或不利的社會環境。例如：災區、

離島、偏遠地區、高犯罪地區、學齡人口流逝地區…等。

其中，家庭因素與社會因素所致的社會弱勢多屬於弱勢家庭學生，而當這 些陷入困境的弱勢家庭越來越多，站在問題取向，這些家庭所衍生的現象便會 凝聚成一種不利於社會大眾生活的社會問題（徐震、李明政、莊秀美、許雅惠，

2005）。換言之，不論是個人因素、家庭因素、社區因素、或社會因素所致，弱 勢家庭多是社會上經濟弱勢的一群人，而其往往易被視為社會問題。下列將分 別說明不同類型弱勢兒童的困境，包括：貧窮家庭兒童、單親家庭或隔代教養 家庭兒童、新台灣之子與原住民兒童、身心障礙兒童四種類型。

一、貧窮家庭兒童

我國的社會福利服務多採資產調查的方式將貧窮家庭列為中低收入戶或低 收入戶，但事實上，大部分生長於弱勢家庭的弱勢兒童，皆可能因家庭的收入 所得較低，經濟能力匱乏，使得貧窮變成弱勢兒童的成長過程中的共同經驗。

而這樣的貧窮經驗所帶來的影響茲說明如下（沈姍姍，2006）：

1. 因智力可能較低，加上缺乏成就或工作動機、自尊感、及抱負，所以 學業成就相對較低。

2. 因缺少文化資本、社會資本、教育機會、或學業成就，所以長大成人 後易成為低學歷者。

3. 因教育所習的知識技能有限，所以就業後的薪資所得相對較低、失業 風險相對較高。

4. 因生長於貧窮文化與文化剝奪的環境下，易產生不利的代間循環，使 得貧窮問題在家族世代間累積。

此外，Mitchell 與 Dodson（1978）進一步指出，大部分的貧窮兒童通常皆擁 有下列特質：缺乏語言技能、缺少語言辨識的知覺能力、缺少回應問題的刺激

與反應、缺乏好奇心、成長經驗貧乏、父母予以的學習支持薄弱、父母對於教 育成就的關心薄弱，七項。由此可知，大部分的弱勢兒童在成長過程中，往往 易因為缺乏資本或機會、加上缺乏生活刺激、以及家長的支持與關心較少，使 得其所獲的知識與能力相對較弱，進而影響其人際關係、成就感、自尊心、及 抱負或願景…等價值觀，導致其家庭世代循環於貧窮文化當中。

二、單親家庭兒童及隔代教養家庭兒童

除了貧窮外，弱勢兒童發展過程亦會因其身分不同而有所差異，就單親家 庭兒童而言。單親家庭兒童往往易因家長忙於工作，缺少時間得以親力教養，

而將養育工作轉託給爺爺奶奶，形成隔代教養的狀態；但隔代教養則易因文化 與價值觀的落差，加上力不從心或放任型的管教方式，使得單親家庭或隔代教 養兒童的生活長期缺乏其所渴求的關愛及照顧，導致其遊蕩行為增加、及學業 表現低落，進而產生偏差行為、情緒困擾、社會適應、及人際關係…等問題情 況（湯堯，2004；鄭寬亮，2006）；而單親家庭兒童的行為表現與發展情況會因 其家庭社經地位不同而有差異，換言之，家庭社經地位越高的單親家庭兒童其 幸福感受越佳（鄭寬亮，2006）。

此外，由於家庭是兒童社會化發展的第一個重要場域，但隔代教養家庭兒 童往往易因缺乏角色學習與參照的機會，而使得其社會化發展較其他兒童薄 弱，尤其是學業成績、人際關係、及自我概念三個面向的社會表現（吳佳蓉，

2002；胡玉鳳，2004；鄭寬亮，2006）。

三、新台灣之子或原住民兒童

新移民家庭，自二十世紀開始大量的出現在台灣社會，而種族歧視觀點認 為，新移民多來自相對較窮的國家，其國家文化與我國顯然不同，所以國人易 因自我保護或刻板印象而對這些新移民產生偏見或歧視（王永慈，2005）；因此，

新移民家庭往往易因為這些偏見或歧視而必須從事勞動階級工作，導致其所得

收入偏低，進而影響其子女，新台灣之子，的生活機會及社會參與。

然而，新台灣之子究竟有哪些困境呢？學者鄭寬亮（2006）綜整數篇相關 研究後指出下列六項困境：

1. 新台灣之子易因新移民家長的語言溝通障礙或文化價值落差，使得其 社會學習發展受限。

2. 因新移民家長之身移民台灣，所以多欠缺原生家庭支持，使得其處境 封閉、壓力無解，進而影響新台灣之子的心智發展。

3. 由於新移民家庭的社經地位較低、家庭環境較差，連帶使得新台灣之 子所處的生活環境與學習空間較差。

4. 多數女性新移民家長的婚姻是一樁買賣，因此新台灣之子的人格發 展、兩性關係、及其成人後對婚姻的態度將備受影響。

5. 由於社會大眾的刻板印象及文化偏見，新台灣之子往往易被標籤化，

導致其缺乏自信、與群眾產生疏離感，進而影響人際關係。

6. 由於學習資源不足，使得新台灣之子的學習成就表現相對較低，進而 影響其學習動機與意願。

而原住民家庭與新移民家庭因皆是非主流文化族群，所以在某部分的生活 處境與困境略為相近。由於社會資源長期以來皆由主流文化族群進行分配，加 上語言、文化、及價值觀的差異，使得社會環境存在諸多不利於非主流文化族 群生存的因素，導致他們變成國家中的弱勢族群（廖仁藝，2001）；換言之，由 於本身所屬的文化與價值觀具獨特性有別於主流文化價值觀，使得新移民或原 住民家庭兒童的成長歷程往往較其他兒童容易陷入多元文化的拉鋸戰，或因而 陷入被歧視、被標籤化的風險，進而變成社會的邊緣人。

由此可見，新移民家庭與原住民家庭除了可能落入低收入、低社經的風險 外，其生活環境尚可能存有醫療、文化、或其他層面的不利因子，而這些不利 因子都會直接或間接地影響新台灣之子或原住民家庭兒童的童年發展，包括心 智、社會行為、教育學習、自我概念、及社會認知…等層面。

四、身心障礙兒童

接或間接地影響其人際關係與自我概念，而這些影響皆屬社會化發展的產物；

因此，提供弱勢兒童社會福利服務時，應著重於增強其社會化發展、並提升其 社會感受需求之滿足。

貳、 同儕關係的影響因素

一直以來，學術界非常重視兒童發展，有許多學者紛紛提出了相關的概念 與理論，然而兒童發展是一個涵蓋多面向領域的議題，包括心理學、社會學、

社會工作學、人類學、生物醫學、及經濟學…等，各領域皆以了解並解釋兒童 共通性的成長過程為主要目的（張瓊云、魏弘貞、黃麗錦，2008）。其中，以社 會化發展及認知心理發展最受專家學者注目。

而所謂的社會化發展則泛指文化傳遞、人格養成、或形成社會角色等過程

（宋尚倫，1981）；兒童社會化發展過程中，家庭、社區、及學校為其主要發展 的場域，以家長、手足、師長、及同儕為其發展階段的主要重要他人。其中，

國小學齡階段（6 至 12 歲）是兒童社會認知發展最快速的時候，Erikson 將此階 段定為兒童中期，兒童透過動態型、靜態型、社會性…等不同類型的活動過程 中學習許多重要的技巧，由於社會活動增加與同儕互動頻繁，該階段兒童的認 知能力發展迅速（林哲立等人，2007）。此外，早期的兒童人際關係研究多以親 子關係或手足關係為主，直至西元 1970 年開始，兒童人際關係發展之研究轉而 重視兒童同儕關係（Ellis, Rogoff, & Cromer，1981），顯然，國小學齡階段兒童的 同儕關係對其社會化發展必然有著一定程度關聯之影響。特別是國小高年級兒

國小學齡階段（6 至 12 歲）是兒童社會認知發展最快速的時候，Erikson 將此階 段定為兒童中期，兒童透過動態型、靜態型、社會性…等不同類型的活動過程 中學習許多重要的技巧，由於社會活動增加與同儕互動頻繁，該階段兒童的認 知能力發展迅速（林哲立等人，2007）。此外，早期的兒童人際關係研究多以親 子關係或手足關係為主，直至西元 1970 年開始，兒童人際關係發展之研究轉而 重視兒童同儕關係（Ellis, Rogoff, & Cromer，1981），顯然，國小學齡階段兒童的 同儕關係對其社會化發展必然有著一定程度關聯之影響。特別是國小高年級兒