研究設計

雖有許多研究皆指出，課後照顧相關服務確實具有改善兒童同儕關係、及 提升社交技巧之功能，但我國研究方法多以問卷調查法或深入訪談法為主，並 未有學者進一步立基於實證典範驗證並說明課後照顧相關服務何以具有改善同 儕關係、提升社交技巧之功能。再者，自西元 1995 年起，教育部、內政部、及 非營利組織皆紛紛開始注重弱勢兒童的課後照顧相關服務，為此投資了許多經 費與人力，但卻沒有一個以證據為基礎的研究資料得以檢驗成效；加上，近年 來介入性研究盛行，許多專家學者紛紛運用介入典範加以評估並分析團體或方 案之成效。因此，本研究採用介入性研究相關方法，以說明課後照顧相關服務 如何有效改善兒童同儕關係及社交技巧。

而過去研究的實驗內容規劃，多著重於單一主題，例如：情緒或情感教育、

人際問題解決、生氣控制、合作學習…等，這些主題皆與兒童同儕關係有所關 聯，因此進而具有提升兒童同儕關係之功效。但 Gutstein 學者認為，這些多屬於 社交技巧中的工具性技巧，用以預測行為舉止或提供情境楷模，有對錯標準之 準軸；然而，真正能有效提升人際關係則應以人際關係社交技巧為重，因為這 種技巧能強化人與人之間的關係、提升互動與分享，無對錯標準（林嘉倫，2005）。

再者，部分學者配合 Erikson 的社會認知發展階段任務，將遊戲納入實驗設 計。李駱遜（2006）便指出，以遊戲為主的活動設計上，須注意時間掌握、場地 布置、教具配搭、玩物運用、玩法規則、評量方式、及活動後之相互建議七個 因素，而遊戲教學所具備的特質包括：教學過程之創新、領導者之引導能力、

增加兒童同儕互動、培育兒童自我規律及相互尊重、提升兒童自主及自發能力、

透過遊戲的方式統整所學知識、以及帶領者應具備自編自創遊戲活動內容之能 力。

有鑑於此，若承襲過去研究採用問卷調查法、深入訪談法、或大量運用靜 態型活動，將可能侷限本研究之貢獻；而 Gutstein 與 Sheely 學者編製的人際發展 介入活動是一系列以動態型互動式遊戲為主的活動，各單元活動皆與人際關係

社交技巧發展息息相關。因此，本研究採用不等組前後測之準實驗設計方法進 行，以實證為基礎建構並說明：在課後照顧服務過程中納入人際發展介入活動，

將如何影響弱勢兒童同儕關係；並將團體命名為「人際冒險王」。

壹、實驗設計

本研究於課後照顧服務過程中安排人際發展介入活動團體，採用不等組前 後測之準實驗設計，搭配同儕互動關係量表及人際關係發展問卷進行人際團體 組與團康活動組之前後測研究，而人際團體組在進行實驗處理時，團康活動組 則比照往常課程，由課照老師帶領一般的團康性活動。本研究之實驗設計如表 3-3。

表 3-3、本研究之實驗設計

組別 前測 實驗處理 後測

人際團體組 Ｏ1 Ｘ Ｏ2

團康活動組 Ｏ3 Ｐ Ｏ4

Ｏ1：人際團體組同儕互動關係量表與人際關係發展問卷前測分數。

Ｏ2：人際團體組同儕互動關係量表與人際關係發展問卷後測分數。

Ｏ3：團康活動組同儕互動關係量表與人際關係發展問卷前測分數。

Ｏ4：團康活動組同儕互動關係量表與人際關係發展問卷後測分數。

Ｘ ：實驗處理-人際冒險王團體。

Ｐ ：實驗處理-團康活動課程。

實驗處理-提升兒童同儕關係之人際冒險王團體由研究者親自帶領。研究者 大學雖非就讀社工相關科系，但於碩班求學階段已修畢團體工作學分，而大學 就學期間參與過南投縣政府辦理之暑期弱勢家庭兒童課後照顧相關服務之課照 老師經驗兩次、專任老師經驗一次；並於碩班暑假與期中兩次實習皆選擇辦理

相關服務方案之機構，分別累積團體協同領導者及團體領導者相關經驗；加上 碩班求學期間又於北市福安兒童福利服務中心擔任課後照顧服務之課照老師，

以增加自己對弱勢兒童及課後照顧服務的知識與實務經驗。因此，研究者在方 案帶領上雖算不上非常純熟，但已具備一些經驗與知能，應能勝任本研究人際 發展介入活動團體之領導者一職。

此外，於本研究團體進行期間，研究者另徵得另一社福組織同意，得以志 工身分於該社幅組織辦理之暑期課後照顧服務方案中帶領本研究規劃之團體活 動；如此一來，除了可供研究者練習外，亦作為研究者實際帶領本研究主要人 際團體組之團體活動時的參考依據。

貳、研究變項

本研究主要探討：將人際發展介入活動團體納入弱勢兒童課後照顧服務是 否能顯著提升弱勢兒童同儕關係。而本研究之研究變項茲說明如下：

一、 依變項：同儕關係、人際關係發展階段、及人際關係社交技巧，指 研究對象填寫羅品欣（2004）編製的同儕互動關係量表及 Gutstein 與 Sheely 編製的人際關係發展問卷之得分，另搭配觀察記錄、單元 活動回饋單、及訪談大綱…等質性資料，以佐證量化資料。而在同 儕關係部分，可分成「合作/利社會行為」、「遊戲/聯合活動」、「信任 /尊重」、「親密/依附」等四種同儕互動正向態度與「支配/指使」、「衝 突/攻擊」、「競爭/忌妒」、「敵意/防衛」等四種同儕互動負向態度；

人際關係發展部分，則可依人際發展介入活動等級分成「觀點」、「想 像力」、「團體基礎」、「情緒控制」、「點子」、「裡面有什麼」、「對話」、 及「同盟」八個階段。

二、 人口變項：包括性別、家庭背景、出生序。分述如下：

1. 性別：指研究對象生理上的性別狀態，可分成男生與女生。

2. 家庭背景：指研究對象的家庭環境狀況，而本研究將研究對象

之家庭背景分成新移民家庭與非新移民家庭。

3. 出生序：即出生序，指研究對象在其兄弟姊妹出生時的排行次 序，而本研究將研究對象之出生序分成老大及非老大。

三、 控制變項：以同儕互動關係量表及人際關係發展問卷之前測分數做 為共變量，即控制變項，排除前測得分所造成的影響以確保研究結 果可以歸因於自變項的效果。

第三節、研究工具