兒童本位與進步主義

兒童本位的教育思想源於 18 世紀的歐洲，在 19 世紀末期，美國的進步運動 結合兒童本位，在教育上倡導進步主義的教學觀念，而後進步主義的教育觀飄洋 過海來到英國，對英國的教育發展產生重大的影響。以下先探討兒童本位的教育 思想概要，進而深究進步主義的起源以及在英國的發展。

（一）兒童本位的教育思想

懷海德（A. N. Whitehead, 1861-1947）認為西方哲學的歷史不過是柏拉圖

（Plato, 428-347 B.C.）的註腳，而吾人似乎也可主張兒童本位的教育理論不過是 盧梭的註腳（Darling, 1994: 17）。兒童本位的教育思想可追溯至盧梭（J. Rousseau, 1717-1778）的自然主義，雖然在文藝復興時期也有人文主義學者開始重視兒童 在教育過程中的地位與角色，不過真正對兒童有諸多著墨與教學理論發展的仍舊 首推盧梭。。

盧梭身在啟蒙運動的時代，提倡自然主義，特重兒童的地位與尊嚴，其教育

名著《愛彌兒》（Emile）乃是造成教育上哥白尼式革命的著作，將教育重心從成 人轉向兒童，他批評文明社會的腐敗，歌頌自然狀態的完美。盧梭主張解除對兒 童的束縛，廢除過累的書本教育，改採發現與問題解決的方式來教育兒童，順應 其天性的發展，注重自然觀察與親手操作，提供實用的知識與職業活動，但不應 該太早分化或定型青少年的職業選擇（林玉体，2005：286-332）。盧梭的教育觀 點對後世影響很大，尤其是將教育中的成人本位反轉為兒童本位，這個觀點啟迪 之後的許多教育家，如裴斯塔洛齊（J. H. Pestalozzi, 1746-1827）、福祿貝爾（F.

Froebel, 1782-1852）、奧文（R. Owen, 1771-1858）、愛默生（R.W. Emerson, 1803-1882）、與蒙特梭利（M. Montessori, 1870-1952）等等，這股兒童本位的教 育思想逐漸普遍散佈在歐美世界之間。

一般來說，兒童本位的教育思想有以下五個特徵：第一，相信兒童本性善良；

第二，基於兒童本善的觀點，認為自然發展就是最好的發展；第三，教育應當基 於孩童的興趣、需要與能力，設計為能誘發與反應其本性教育環境；第四，嚴禁 強制規範，強調孩童學習的主動性，以及自我建構的知識；第五，重視自然與實 物教學；第六，教育者不僅要尊重兒童，還要能尊重兒童間的個別差異（Darling, 1994: 1-5）。

兒童本位的教育思想是一股時代潮流，它受到自由主義與個人主義的影響，

重視兒童獨特個性與自由的權利，但也由於它是概略的思潮趨勢，所以沒有統 一、完整且系統化的理論學說，在不同時代、不同哲學家與教育家身上，實踐方 式與教學策略都多少有些差異，但無論是何種的差異，其核心仍是緊扣以兒童為 本位的教育前提。

（二）進步主義在英國的發展

進步主義教育運動（the progressive educational movement）是美國 19 世紀末

社會進步運動的一環，當時美國正歷經第二次工業革命，資本主義與工業的迅速 發展，讓社會各個層面也掀起改革的浪潮，以符合社會整體進步的趨勢。就教育 來說，當時許多學校校舍毀壞、課程脫離生活實際需要、師資缺乏專業訓練而採 取僵化、記憶與背誦的教學方法，這樣教育的弊端顯然無法符合社會進步的願 景，培養出具有生產力、創造力與民主精神的下一代（郭曉平，1989）。

進步主義所代表的新教育（new education）旨在抗議傳統教育過於呆板、機 械，僅是知識的累積，缺乏生氣、不求創新，權威意味濃厚。新教育力主變革，

追求更新，就像杜威（J. Dewey, 1859-1952）對進步學校的分析，發現它們都有 一樣的特徵：第一，反對由上而下的灌輸，主張培養個性；第二，反對壓迫自由 活動的外在紀律；第三，反對向教師與教科書學習，主張以經驗作為學習的途徑；

第四，反對透過訓練獲得孤立的技術和技能，而應把技術與技能當作直接達到切 身需要的手段；第五，反對為遙遠未來做準備的教育目的，主張盡量貼近現實生 活；第六，反對固定的目標與教材，以熟識這變化的世界（Dewey, 1938: 5-6）。

進步主義在 1921 年飄洋過海來到歐洲，於倫敦成立「新教育聯誼會」（New Education Fellowship, NEF），支持各地新式學校的創辦，不過此時的進步主義還 未普遍，直到 60 年代才廣為大眾與教育人士接納，原因有三：第一，60 年代社 會經濟的富裕，父母較不擔心孩子畢業後失業的問題，是以對於新式的教育方法 抱持開放的態度；第二，以平等為訴求的社會運動，個人自我決定的權利也成為 大眾對教育的訴求；第三，精神分析的心理研究影響大眾的教育觀念，認為對嚴 苛的紀律管教會造成不健康的情緒發展（Darling, 1994: 41-52）。

1967 年中央諮詢委員會（Central Advisory Council for Education, CACE）發 表普勞頓報告（the Plowden Report：Children and their primary school），顯示政府 與教育界對於兒童教育的立場已經傾向進步主義，例如報告中提及「教育歷程的 中心是兒童」（第 9 節），「學校是一個社群，在其中，兒童首先是也永遠是以兒 童的方式來學習生活」（第 505 節），「兒童是他自己學習的主人」（第 529 節），

以及「教師的職責在於提供環境和機會，以充分挑戰兒童，但不能太困難而超出 兒童的能力。」（第 533 節）（李奉儒，1999：346）。

兒童本位的理論在進步主義成立之初，僅是其立論之一，不過在漸漸發展的 過程中，進步主義已經成為兒童本位的最佳代言人，秉持發展學生獨特個性與自 由權利的精神來進行教育工作。不過即便是出發良善的教育理想，如果未能配合 縝密的反思與審視，亦可能在實踐的過程中引發始料未及的負向結果：