兩位個案教師於合唱教學實務方面之關聯性

綜合研究過程所得到之訪談與觀察資料，將對於兩位個案教師在實踐其合唱 教學理念與合唱教學方法兩方面，進行討論與分析。

一、合唱教學理念

（一）悠揚教師之合唱教學理念：

悠揚教師為音樂科班出身，大學主修聲樂，並於碩士時研讀合唱指揮，故在 教學實務方面，教師會運用其合唱指揮專業來指導學生，在教學實務中以美聲唱 法為練唱基礎，希望學生能學會如何運用正確的發聲位置，訓練聲音協調的統整 能力，以達到圓滑均衡的共鳴點，進而唱出婉轉流利與音色優美的樂音，使學生 在做中學的同時能了解何謂歌聲美感，並學習如何與他人一同創造合唱之美。

（二）歡唱教師之合唱教學理念：

歡唱教師本身非音樂科班出身，但因其家庭背景與其音樂學習背景之影響，

使其培養出濃厚的合唱興趣，而逐漸投入於合唱教學之路。因此，歡唱教師希望 能藉由合唱教學，送給學生們終身的禮物－好的聲音，並提倡讓學生在快樂的前 提下進行合唱學習，從中學會正確的發聲法以及體會到與他人一同歌唱之樂趣，

進而培養學生熱愛歌唱之基礎。

（三）兩位個案教師之比較：

兩位個案教師所秉持的合唱教學理念，會受其音樂專業背景、音樂成長背景 等因素影響。於訪談資料中可發現，悠揚教師因其音樂專業背景的關係，故特別 強調美聲教學，而歡唱教師則因個人音樂成長背景，著重於快樂學習合唱的精神 培養。但兩位個案教師皆認為合唱教學理念會受到所任教場域的合唱風氣、每屆 學生之歌聲特質等因素影響，且認為學校是否支持合唱團設立，能否給予足夠的 教學時間與教學資源，對於合唱團教學之運作有莫大的影響力。

二、合唱教學方法

統整兩位個案教師於合唱教學實務中所運用之合唱教學方法，將其內涵分為 合唱選曲、歌唱技巧、歌曲教學與歌唱評量等四個層面進行分項說明。

（一）合唱選曲

本研究之兩位個案教師皆認為合唱曲目之挑選，需依據教學對象來作適當的 選取。當音樂教師在為國民中學男生選曲時，需考量此階段的男生正值變聲階段，

在練習曲目的時候，這個年齡的孩子在面對音域的部分還是常會面臨到一些歌唱 困難（訪悠揚 3，990623）。國中男生因為面臨變聲期，一個完整的男聲合唱團(包 含 Tenor I、Tenor II、Bass I、Bass II )，必頇融合七到九年級的學生才得以組織一 個比較完整音域與聲區的合唱團，原則上以三聲部或四聲部且盡可能在安全音域 範圍之內的曲目為主……（訪歡唱 1，990428），因為當聲部的分類具多樣性時，

學生較易從中去找尋屬於自己變聲階段時可演唱的音域，雖然教師可適時的運用 發聲訓練來擴充學生演唱的音域，但仍應注意不要過度的練習極端高或低的音 域。另外，還須針對學生課堂上的歌唱表現與其變聲狀況來作歌曲改編，將該曲 調整到適合自己團隊能演唱的程度，以協助學生以更舒適、安全的方式來演唱。

此發現與徐惠君（1996）、呂英蘋（2005）、沈恬恬（2009）、Ramsey（2008）之研 究吻合，並可歸納出研究者皆認為合唱指導者於指導變聲期學生之時，需特別關 注其歌聲發展，將之安排到合適的聲部，並依據整體學生的歌聲特質來選曲。

另外，由於兩位個案教師所能運用的教學時間不同，也造成兩位個案教師在 教唱歌曲的數量上有所差異。「悠揚」教師的合唱團教學時間為完整的三堂課，故 於練唱期間為避免國中生對同一首曲子產生倦怠感，故會採用多樣化的歌曲，於 每堂課挑選一首歌曲的某一段落來作練習，以兩至三首曲目轉換著練唱。而「歡 唱」教師因其教學時間有限，加上各年級社團時間不一，能夠將三個年級整合在 一起的機會不多，因此每一次練唱都會針對一首曲目來作演練，大部分在這個年

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齡的男生是很好動的，如何有效的管理好秩序做有效率的練習是很重要的。基本 上我會看當時的狀況為主。但黑白臉的扮演確實是需要拿捏的。另外如何在一首 曲子從還不會唱的階段道會唱的過程可以越短越好。因為可以降低他們減少對合 唱的熱忱（訪歡唱 3，990609），使學生能運用最短的時間將一首曲目練到熟練。

不過，於研究過程中兩位個案教師也確實反映出目前適合變聲期男生演唱之 曲目實在不多，大多數的歌曲還是來自於國外。「悠揚」教師說明自己為學生進行 選曲之時，會依照每屆學生程度來挑擇合唱曲目，利用比賽、音樂會或是網路，

如：Youtube 中有與 boy choir 或是 male choir 相關的音樂網站……多方聆聽曲目以 發掘適合自己團演唱的曲目（訪悠揚 1，990505）。「歡唱」教師則說明自己蒐集 曲目的方式，是以網站搜尋，加上自己參與職業性質合唱團，透過每年出國機會，

於不同的國家……蒐集當地的合唱音樂，之後拿回來整理後讓學生演唱（訪歡唱 1，990428）。因此兩位個案教師在面對選曲方面，期待有接觸合唱音樂的人能為 合唱團譜曲，很多時候編曲還是會需要對合唱熟悉的作曲家來幫忙……作曲家與 實踐者能一同合作的話，效果會更好（訪悠揚 3，990623），希望本國作曲家能多 為此時期的孩子譜出適合他們演唱的歌曲，並藉由作曲家、合唱專家們與學校教 師之合作，透過彼此的協調與溝通，來為各個變聲期階段的學生們設計適宜的歌 曲，建立完整的歌曲資料庫，使學校合唱教學能更趨完善，也能讓更多的學生喜 愛並願意以健康的聲音投入歌唱的行列，進而讓青春之聲能洋溢在校園中，而不 會因變聲期而剎然失聲。

（二）歌唱技巧

兩位個案教師於歌唱技巧的教學方面，其相同點在於教學內涵皆包含歌唱姿 勢、呼吸運用、共鳴練習、發聲方法、發音方法等基本技巧，尤其著重於共鳴練 習與發聲方法部份，另外也會將其歌唱技巧的培訓融合至歌曲教學中交錯進行，

使學生能學以致用，並依據學生變聲情形，針對其歌聲特質來作培訓。但兩位個 案教師之相異點在於可運用之教學時間，像「歡唱」教師擔任該校合唱團兼任教

師，因此除了於社團活動時間到校進行指導，與合唱團員並無額外的相處時間，

加上該校之各年級社團時間是分開進行的，使得教師很難有機會將三個年級整合 在一起練習，因此教學時間非常寶貴，多數時間皆需將重心放在歌曲教學上，因 此較少能有完整的時間來磨練學生的歌唱技巧。基本上我的教學策略，發聲暖身 都是必備，但我的特色是我會用最短的時間把歌曲練過，並用此曲來修聲音，訓 練學生的發聲技巧（訪歡唱 3，990609），但「歡唱」教師認為藝術技能之熟練，

是需要學習者不斷透過練習才能夠有精湛的表現，而這部分是「悠揚」教師之任 教場域未產生之問題，因為學校會將合唱練唱時段安排在三個年級學生皆可到齊 的時間。

（三）歌曲教學

兩位個案教師於歌曲教學之相同點，在於皆會依據學生歌聲特質來作曲目之 選擇或改編，像是在面臨學生音域變窄的情況下……許多曲子需要做適度的改編 調整（訪悠揚 3，990623），並選擇適合指導變聲期男生的指導方式，讓學生以互 助合作的方式演唱，也尌是以旋律接力的方式呈現（訪悠揚 3，990623），藉由教 唱策略與循序漸進的教學步驟，使學生進行完整的歌曲演練。兩位個案教師於合 唱教學方法之差異性，顯現在其歌聲教學中的範唱部份，因其性別之不同，像是 當「悠揚」教師無法演唱部份男生音域時，需借助於男生團員之配合與示範；在 教學策略運用上也有略有差異，此與教師個人練唱習慣有關，像是歡唱教師習慣 以累加段落的方式由歌曲後面練到前面，但也會依歌曲特性來作教學調整，而「悠 揚」教師則會視歌曲特性來決定練唱的程序與步驟，有時由從前練到後，有時則 由較簡單的段落練到較為困難的段落。

於歌曲教學時間方面，兩位個案教師因其任教場域之不同也有差異，「歡唱」

教師提到主要是練習的時間不夠，一個禮拜只有一天社團時間，但三個年級卻無 法整合在一起練習，分開練時整個和聲都很不平衡，像是七年級大部分都是第一、

二部的人居多，學生無法在練習尌聽到合唱的原貌（訪歡唱 3，990609）。但因國

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中生適逢變聲期階段，每個年級因其生理發育的狀態而造成其音域範圍有所差 異，因此會造成練團時面臨聲部不均的狀況發生，使音樂教師在帶領時不僅會增 加其訓練的困難度，也容易使學生難以從平常的訓練中聽到整體的合唱聲響。因 此社團教師認為目前社團的練習時間不足，仍需與學校行政進行課務上的協商與 調整，才得以讓合唱教學達到更理想的狀態。

（四）歌唱評量

本研究之合唱教學評量部份，分別就評量時機、評量項目與評量方式來進行 探討。兩位個案教師於評量時機部份，皆會依據教學階段來決定該採用何種評量 方式，像是每個月定期為男孩們進行歌聲檢測的形成性評量，以瞭解其變聲狀態，

或於學期末進行總結性評量，以了解學生對於歌曲之熟練度；於評量項目部份，

其項目則包含歌曲認知、歌曲技巧以及習唱態度等部份，但皆偏重於歌曲技巧的

其項目則包含歌曲認知、歌曲技巧以及習唱態度等部份，但皆偏重於歌曲技巧的