合唱教學理念之探究

本節先就合唱教學理念之價值與功能進行探討，其次說明合唱教學理念之基 礎理論，分別由教育哲學觀、美感哲學觀以及音樂經驗觀之角度切入，以探究其 對於合唱音樂教育之影響。

一、合唱教學理念之價值與功能

合唱教學理念的建立與當代思想潮流、教師個人學習經歷、教育哲學取向、

教師信念等等皆有密切的關聯，可視為人與自己、人與他人、人與環境之交互影 響之下所激盪出的智慧火花。從歷史的角度來看西方古希臘時期至現代合唱教學 理念之發展，可發現合唱教學中心由以訓練大眾市民品格教育、教會專業詩班歌 者、學校業餘歌者、民間業餘社團歌者，轉變為以培養所有學校學童之歌唱與聆 賞能力為中心（潘宇文，2004），從中可看出時代更迭對於合唱教學之影響。而每 位合唱指導者，也會隨著時代潮流，自身的哲學信念、成長歷程與教學經驗等影 響下，逐漸建構出一套獨一無二的合唱教學理念。

具有專業知能的音樂教師，在帶領合唱團隊前會清楚思考自身的合唱教學理 念，當其能實踐自身的合唱教學理念之時，可更清楚的了解合唱團隊於學校之價 值與功能，進而幫助學生建立完善的合唱教學計畫。另一方面，合唱教學理念也 可協助合唱團建立一個有效的師生溝通管道，使音樂教師與團員在教學之間有深 厚的共識，讓合唱教學計劃得以順利進行（McRae, 1991）。然而，如何建立自我的 合唱教學理念，除檢視大環境下的教育生態外，教師可藉由探討合唱教育的價值 與功能、教學上的七個 W 這兩大方向，來協助其釐清教學思路，進一步架構良好

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的合唱教學理念。關於探究合唱教育價值與功能的問題，可考量（1）合唱音樂的 本質為何？（2）合唱對人的重要性為何？（3）何謂好的合唱音樂？此三個問題。

而於合唱教學方面應思考的七個 W，分別為（1）Why：為何要設立合唱團？（2）

What：合唱團該教些什麼？（3）Who：合唱教師由誰來擔任？（4）Whom：合唱 團員來源是誰？（5）How：如何進行合唱教學？（6）When：指導合唱團的時間？

（7）Where：合唱指導場域為何？（李茂興譯，1998；Collins, 1999）。假使合唱 音樂教育工作者能適時運用 Why 來檢核自己在決定其它六個 W 之動機，藉此來釐 清自我之教學理念（潘宇文，2004），將能使其合唱教學理念更加完善。

二、合唱教學理念之基礎理論

（一）教育哲學觀對於合唱音樂教育之影響

當代有四個重要的教育哲學觀，分別為自然主義（Naturalism）、理想主義

（Idealism）、實在主義（Realism）、實用主義（Pragmatism）。自然主義認為教育 應遵循自然發展的過程，使學生在快樂學習的環境中學習，並從中發現自我的潛 能與特質。理想主義追求的是絕對的真理與價值，認為教育的功能是尋求人潛在 的良知並將其意識化。實在主義則認為教育的功能在於讓人類藉由感官與理性思 考來了解此世界，強調以具體事物開始教授，之後再引導至抽象的概念，培養學 生的邏輯思考能力以了解世上之實體與真理。實用主義主張知識是不斷建構的過 程，由經驗與過程中去學習如何思考，認為教育即是提供實際能應用的技能，藉 由學習的經驗以改善生活（潘宇文，2004；Abeles, Hoffer & Klotman, 1995; Collins, 1999），藉由了解這四種哲學觀之基本理念，將協助教師建立或檢視自身的合唱教 學理念。

當上述四個教育哲學各自於運用於合唱教育之時，因著每個教育哲學觀著重 點之不同，也將影響到合唱教師所運用之教學方法與評量方式。自然主義觀在教 學方面較重視學生的態度，主張應以發現式的自我學習活動為主，讓學生能參與、

設計自己的學習進度與內容，而教師只需扮演輔導的角色即可。在自然哲學觀之 下所進行之合唱教育，非常重視學生的學習意願，也希望教師能與學生一同進行 合唱曲目與教學進度之討論；於教學評量方面，則因自然主義者反對以標準化的 評量方式來作學生學習狀況之評筆，認為應採用學生自發而形成之教學評量（潘 宇文，2004；Abeles et al., 1995; Collins, 1999）。此主義展現出以學生為中心的教學 理念。

理念主義觀在教學方面相當重視課程與學習內容的結構組織，且會規劃詳盡 的教學計畫以達成教學目標。採用理想主義思維模式來進行教學之合唱指導者，

於挑選合唱曲目之時，會由教師的觀點來考量樂曲之內涵是否值得學生學習；於 歌曲教唱方面，除了會強調讓學生背譜演唱外，也會透過教師所引導之問題應答 來向學生講解歌曲之內涵，如：作曲家、曲式、樂派風格、歌詞內涵，與所代表 的社會功能等內容；於教學評量方面，則認為評量是協助教師了解學生的學習狀 況，以及檢視是否達成教學目標之重要方式（潘宇文，2004；Abeles et al., 1995;

Collins, 1999），此主義呈現出以教師為中心的教學理念。

實在主義觀在教學方面，與理想主義者有異曲同工之妙，也相當重視課程與 學習內容的層面，並會依據專家所奠定之課程內容標準來進行教學。採用實在主 義思維模式來進行教學之合唱教師，會很積極的參與各種合唱相關研習活動，作 為了解專家學者所推薦之最新教材與教法訊息，且願意敞開心胸去嘗試各種能幫 助學生歌唱的方式；在評量方面，與理想主義者一樣看重此部分，且除了檢視學 生之學習成效，也會關心學生歌唱智能之提升情形（潘宇文，2004；Abeles et al., 1995; Collins, 1999）。此主義則偏向以教師為中心的教學理念，但仍會將學生的學 習需求列入教學之考量。

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實用主義者在教學方面，強調讓學生學習到如何獲得音樂技能與蒐集資料的 方式。因此採用實用主義之合唱音樂教師，對於應如何進行教唱方法的重視程度，

更甚於考量該選擇哪些演唱的曲目；對於合唱教學而言，此主義者認為最好的學 習方法為「做中學」，願意花費較多的時間來進行實際演練，來讓音樂表演的品質 更加提升，因此教師於選曲部分，也以能協助解決歌唱技巧的難題、培養視譜歌 唱的技巧、教導音樂基礎的技能等為考量之基礎；於評量方面，也常會透過詢問 與測試概念的方式，來讓學生學習如何思考；而此主義也為四個哲學觀中最重視 經由教學評量活動的實施，來檢視學生學習效果之派別（潘宇文，2004；Abeles et al., 1995; Collins, 1999）。此主義所提倡之教學理念剛好界於以「學生中心」的自然 主義，與「教師中心」的理想主義、實在主義之間（潘宇文，2004），實為中庸的 教育哲學觀。

（二）美感哲學觀對於合唱音樂教育之影響

美學又稱為藝術哲學，是研究美的根源、本質的學問（張蕙慧，2004），而所 謂的美感即為美的經驗。當論及音樂本質的美感哲學觀之時，人們常會討論指涉 主義、形式主義、表現主義此三個學理。對於合唱音樂教育工作者來說，凡考量 到該如何為合唱團選擇演唱曲目，以及該為學生推薦何種類型的聆賞曲目之時（潘 宇文，2004；Collins, 1999），即需要依賴此三種哲學思考來協助教師釐清思緒。

指涉主義者認為音樂的價值是存在於本質之外的指示性內涵，為了要瞭解此 藝術作品的整體性，需進一步去探究非由樂曲中所能找尋到之學問，像是樂曲背 景、作曲家當時的心境、所經歷的事件等等內容。指涉主義運用在音樂教育的實 踐，如教師於教導學生聲樂作品時，會單獨解釋歌詞的意義，或運用附加的故事 與圖片來說明音樂，以賦予音樂另一層非音樂的概念（隆蕙芬，2002）。因此，當 合唱教育者以指涉主義來進行教學之時，會視音樂為一種強化詞意情感的工具，

協助學生去探究聲樂曲中的歌詞所傳達之意涵，希望學生從歌唱學習到的並非只

有合唱技能，而是能從演唱或聆賞曲目的歌詞中去了解各種文化風格、外文語韻、

歷史事件，或傳說故事等內容（潘宇文，2004；Collins, 1999；Stultz, 1999），期盼 能藉由音樂外在所處的人文情境來解釋音樂的美學觀。

形式主義者之美感哲學觀點，與指涉主義的理念正好相反，因形式主義者認 為音樂的內涵只存在於其本質之內，作品本身即代表該藝術的價值，與情感無所 關聯，而古典時期所盛行的絕對音樂即為典型代表（Abeles et al., 1995; Reimer, 2003）。秉持該主義者認為音樂教師應教導音樂形式上的結構、節奏、曲式、曲調、

力度、節奏、配器等等面向。此外，形式主義者認為音樂教育是種特殊才能教育，

因為只有少數人可以從經典音樂（great work）中獲益，一般人則需接受普通的音 樂教育，即可獲得音樂經驗（張蕙慧，2004；隆蕙芬，2002）。以此哲學理念出發 的合唱教師，會著重於透過歌曲演唱或欣賞的教學活動，來協助學生理解音樂內 在結構之知識與概念，進而強化他們對於音樂形式美學的體認(潘宇文，2004；

Collins, 1999)，也就是透過剖析音樂的內在本質特性所產生之美感哲學觀。

表現主義包含指涉主義與形式主義的真理，但絕不是兩者的結合（Reimer, 2003）。表現主義者認為藉由藝術表現能喚起人生經驗的情感，而音樂經驗與平常 生活經驗是相互連結的，音樂可作為人們表達心理歷程與情感抒發的聲響象徵表 現。故認同表現主義理念之合唱教師，會特別於體察音樂內涵的美感特質時，強 調其與生活經驗的相關性，認為人們對於音樂之看法會隨著人的成長而有所變 更，而非一成不變(潘宇文，2004；Collins, 1999 )。簡而言之，此理念兼融了形式 與指涉的思維，主要是希望學生能透過內在與外在經驗相互交織的歷程中，去了

表現主義包含指涉主義與形式主義的真理，但絕不是兩者的結合（Reimer, 2003）。表現主義者認為藉由藝術表現能喚起人生經驗的情感，而音樂經驗與平常 生活經驗是相互連結的，音樂可作為人們表達心理歷程與情感抒發的聲響象徵表 現。故認同表現主義理念之合唱教師，會特別於體察音樂內涵的美感特質時，強 調其與生活經驗的相關性，認為人們對於音樂之看法會隨著人的成長而有所變 更，而非一成不變(潘宇文，2004；Collins, 1999 )。簡而言之，此理念兼融了形式 與指涉的思維，主要是希望學生能透過內在與外在經驗相互交織的歷程中，去了