結論

本節根據研究目的與待答問題，綜合訪談、觀察日誌所得到之研究資料，整 理歸納出以下結論：

一、個案教師指導國民中學男聲合唱團的合唱教學理念

（一）學校的合唱傳統與行政單位的支持，對於兩位個案教師在實踐合唱教學理 念上有正向的影響

由訪談研究資料中得知，兩位個案教師皆認為其學校優良的合唱傳統，是靠 著學校與全校教師們的長期支持與配合之下所孕育出來的成果，當學校領導者、

學校行政單位與教師群彼此間擁有教學共識，願意為國中的男孩們營造一個良好 的歌唱學習環境，並給予音樂教師足夠的教學資源與教學時間之時，將對於音樂 教師實踐其合唱教學理念有極大的影響力。

（二）兩位個案教師組訓國民中學男聲合唱團之目的，在於提供多樣的合唱學習 與展演機會，讓國中男孩的青春之聲能有發揮的舞台，使學生從中習得正確的發 聲法並建立其歌唱自信心

於訪談研究資料中得知，兩位個案教師皆認為組織國民中學男聲合唱團，是 為了讓男孩們找尋到屬於自己特有的美好歌聲，並藉由多樣化的合唱學習機會與 表演活動中建立一個屬於國中男孩的音樂舞台。而因國中階段的男孩正值變聲時 期，為保護學生的嗓音健康，兩位個案教師於教學過程中皆會特別著重於發聲法 的教學，像是透過改變學生說話的習慣、學習如何運用氣息、運用正確的共鳴位 置演唱等，以奠定學生歌唱之基礎，希望其能運用健康且正確的方式演唱出美好 的歌聲，進而培養出歌唱自信心與歌唱興趣。

二、個案教師指導國民中學男聲合唱團的合唱教學方法

（一）兩位個案教師皆會選用多聲部的歌曲進行教唱，並依據學生的變聲狀況與 音域範圍將歌曲作適度的聲部改編，或以聲部間旋律接唱的方式來進行歌曲教 唱，協助處於變聲階段的男孩們能在舒適音域中學習歌唱

由訪談與觀察研究資料中發現，兩位個案教師皆認為在選曲時，需考量國中 階段的男孩們正值變聲期，應以三聲部或四聲部且盡可能在學生舒適音域範圍內 的曲目為首要考量，且為使國民中學男孩的歌唱學習多元化、提升其歌唱興趣，

兩位個案教師也會運用自身的教學資源來尋求多樣性的合唱曲目，如：至世界各 地蒐集經典合唱曲目，或藉由參與研習、音樂節、合唱比賽等相關活動以聆賞到 多元的合唱曲目，從中去尋求符合該團學生歌聲發展與歌聲特質的歌曲來進行教 學。另外，兩位個案教師皆認為在指導變聲期男孩之時，最重要的就是要不斷地 注意學生的變聲狀況來教學調整，因為正值變聲期的男生聲音發展狀況尚未穩 定，加上能演唱之音域逐漸變窄，因此於演唱歌曲之時，常會碰到許多音域上的 限制，為解決學生於變聲期所遭遇之歌唱問題，兩位個案教師皆會將部分歌曲依 照變聲期男孩的歌聲發展狀況來進行聲部改編，尤其是遇到音域較為寬廣的混聲 合唱歌曲時，會讓各聲部的學生以旋律接力的方式來作歌曲呈現，使身處在不同 變聲階段的男孩們，仍能在其音域範圍內展露其最好的歌聲。

（二）兩位個案教師皆重視歌曲教唱前的暖身活動教學，且會特別著重於呼吸、

共鳴與發聲等歌唱技巧之培訓

於訪談與觀察研究資料中得知，兩位個案教師皆會於歌曲教唱前的暖身活動 中進行歌唱技巧之教學，而其內涵包含歌唱姿勢、呼吸運用、共鳴練習、發聲方 法、發音方法等五項，尤其會特別著重於呼吸運用、共鳴練習與發聲方法等三方 面。因為大部分的國中男生在面臨變聲期時，聲音會不斷往下降，音域也會變得 相當狹窄，有時會產生高音上不去或低音下不去，甚至會有因聲音沙啞而無法演

86

唱的情況發生，因此兩位個案教師於平日即會透過多元的歌唱活動，來指導學生 如何運用腹部呼吸法掌控歌唱氣息、如何找到好的共鳴位置，以及透過各類型的 發聲練習來訓練學生的和聲音感、聲區銜接之流暢度與其聲音敏捷度等等歌唱技 巧，讓學生在面對變聲期間依舊能以正確的發聲法來習唱，即使兩位個案教師在 遇到學生因聲音沙啞以至於無法演唱之時，仍會請學生參與合唱團練，但先停止 唱的練習，改採用觀察與聆聽的方式來進行學習，從中訓練其和聲音感，瞭解自 己與他人聲部之間的關係，以便聲音恢復之時能快速地跟上練唱進度。

（三）兩位個案教師因性別與其音域特質之不同，故於進行教唱時會依音域範圍 來調整範唱方式。當音域超過其演唱音域而無法親自範唱時，即會挑選各聲部優 秀的男生團員來作示範，同時輔以口頭說明，使學生瞭解該如何演唱以達到教師 之要求

於訪談與觀察研究資料發現，兩位個案教師因性別為一男一女，使其於進行 教唱時，所採用之範唱方式有所不同。由於「悠揚」教師為女性，因此在合唱教 學歷程中，如碰到無法範唱男生部分音域之時，即會借助於各聲部優秀男生團員 之配合與示範，並輔以口頭說明，使學生瞭解教師需要其達成的教學目的；而「歡 唱」教師為男性，因此可直接範唱男生的音域並使學生透過模仿來進行合唱教學。

（四）兩位個案教師最常採用個人獨唱或小組重唱的評量方式來進行形成性評 量，以瞭解學生在音準、節奏、歌詞咬字等方面的學習狀況

於訪談與觀察研究資料中發現，兩位個案教師最常於平日的課堂教學中，透 過觀察或穿插著個人獨唱或小組重唱等評量方式來進行形成性評量，希望能藉此 檢視學生於音準、節奏與歌詞咬字等方面的學習狀況，且認為評量的目的不在於 為學生打分數，而是希望能藉由歌唱評量來協助師生們檢視彼此間在合唱實務互 動之下所呈現教學成效，以作為日後進行教學調整之依據。