第四章 研究結果與討論
第一節 悠揚教師的合唱教學理念與教學方法
本節針對訪談與觀察資料來說明悠揚教師於國民中學男聲合唱團教學實務所 秉持的合唱教學理念與運用的教學方法。
一、悠揚教師之合唱教學理念
為了解悠揚教師之合唱教學理念，研究者於研究前、中、後期三個研究階段 各至悠揚教師辦公室進行三次半結構式的訪談。訪談時間皆訂於合唱團練後，每 次時間約一小時。
我個人的合唱教學理念受到悠揚國中（化名）的合唱傳統與應屆學生的 歌聲特質兩個層面所影響……。因為主修聲樂，所以對於合唱團聲音的 訓練上稍有一些優勢。除了基礎發聲訓練以外，較能掌控聲音特質以及 因應不同曲目音色詮釋的變化。希望能從聲音上面著手，朝著美聲、精 緻的方向走（訪悠揚 1，990505）。
悠揚教師表示其合唱教學理念會受到任教場域之合唱風氣影響，他認為應維 護該校原有之合唱傳統，並針對該屆學生的歌聲特質來作為合唱教學理念建構之 考量依據，接著也應評估自身的音樂專業對於帶領合唱團有何助益，才得以建構 出適合該校的合唱教學理念與教學方式。
團員標準沒有以變聲或未變聲區分，以音色質感佳、音準好優先。我會 挑選聲音具有亮度的男聲，類似童聲的亮度，這類學生的聲音經過訓練 後尌是很漂亮的 Tenor，如原住民童聲演唱出來的那種效果。這類學生通 常音感也不錯，所以會優先挑選。而每位學生的歌聲特質經過長久訓練，
通常我都可以了解哪些學生適合演唱抒情的、音樂性強或者富戲劇性的 歌曲（訪悠揚 3，990623）。
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目前我找到一套較適合這個年齡的男孩歌唱方式，主要是運用尚未變聲 或變聲初期的男聲，也尌是還擁有高音音域且音色清亮的學生來擔任獨 唱或唱的部分 Tenor I ，音色呈現的亮度跟別人比較不一樣，然後搭配已 經變聲的九年級 Bass II，至於那些正在變聲音域狹窄的男生則依音質分 配至 Tenor II 或 Bass I……主要是要能呈現國中生難以達到的具有美感的 音色（訪悠揚 3，990623）。
悠揚教師在挑選學生之時，會根據學生的歌聲特質，而非以其變聲與否來作 為團員之篩選，且於多年的合唱教學經驗累積下，悠揚教師已發展出一套適合該 年齡層學生演唱的方式，並以此來作為挑選合唱團員與選擇練唱曲目之依據。當 進行學生的試音活動時，悠揚教師即會針對各聲部所應擁有的特質來進行聲部配 置，如：選擇具有高音域且聲音清亮的男生入團，來擔任獨唱或 Tenor 的角色，或 是將正在變聲中的學生依照音域與聲音狀態編入適當的聲部，以確保學生在進行 歌唱時能使用最舒適的音域來演唱，發揮其最大潛能，讓全體學生能共同演唱出 具有美感的和聲音響。
主要採用社團填選的方式來進行招募，團員來源有七、八、九年級……
像是聯課活動的時間，學校尌會與各年級導師溝通，讓合唱團練習的時 間可以連貫，並使三個年級的學生都能參與團練，而不是分開年紀來進 行練唱（訪悠揚 2，990526）。
學生剛加入時會有自然淘汰的一段時間，讓學生有時間去適應，有時也 會碰到本身很有意願想要參加的學生，基本上我也樂意讓他參與（訪悠 揚 1，990505）。
就悠揚國中而言，其合唱團主要是以社團填選的方式來進行招募，透過此方 式使七、八、九年級的學生能依其意願來參加合唱團甄選活動。另外，在合唱團 教學時間安排上，學校行政單位會先與各年級導師作課務上的溝通與協調，使三 個年級的學生都能在同一個時段進行合唱訓練。另外，悠揚教師也提到，教師於 甄選過程中除聆聽學生的歌聲外，也應重視學生的學習意願，基本上只要有參團 意願的學生，都歡迎他們加入合唱團的行列。
二、悠揚教師所運用之合唱教學方法
研究者自民國 99 年 5 月開始至悠揚教師教學場域進行四次教學觀察，將根據 所蒐集之觀察資料為主要脈絡，以每堂課為單位，呈現悠揚教師之教學內容、時 間、流程與方式，及師生互動之情境，並與訪談內容互相呼應。以下將先簡述四 次教學觀察之架構，之後再詳述每堂課所運用之重要的教學方法。
第一次觀察教學時間為三堂課，共 110 分鐘，採用之歌曲教材共有三首，分 別是：（1）俄國民謠組曲，聲部結構為 TTBB，音域是從bB 至 e2；（2）臺灣原住 民歌謠組曲第一首（該組曲由三首歌曲所組成），聲部結構為 SATB，音域是從bB 至 g2；（3）臺語合唱曲，聲部結構為混聲三部合唱，聲部結構為 SAB，音域是從 e 至 e2。
於教學時間安排上，主要會依學生的年級來作調整，當參與團練之學生主要 為八、九年級學生時，悠揚教師會以排練音樂會的曲目為主，將隊形配置與發聲 訓練的時間濃縮於 10 分鐘內。直至七年級學生陸續加入練唱行列時，才會再加強 其歌唱技巧的訓練與歌唱評量部分，運用每堂課三分之一的教學時間於發聲練 習，另外三分之二的時間則用於個人或分組式的歌唱評量方面。
第二次觀察時間為兩堂課，共 90 分鐘。採用之歌曲教材共兩首，分別是：（1）
臺灣原住民歌謠組曲第一首與第三首（與第一次觀察所用曲目相同）；（2）國民中 學音樂課本教材歌曲「A Whole New World」，聲部結構為齊唱曲，其音域將隨著演 唱者舒適音域而調整。
於教學時間安排上，由於參與此次團練的學生僅有七、八年級，因此悠揚教 師先運用一堂課的時間進行臺灣原住民歌謠組曲之教唱，至第二堂課時，則運用 五分之三的課堂時間延續上節課歌曲教唱的部分，之後運用五分之一的課堂時間 來進行歌唱技巧的培訓，最後剩餘的時間則用以進行七年級的歌唱評量，使七、
八年級學生可藉著同儕觀摩的方式進行學習。
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第三次的觀察時間為兩堂課，共 80 分鐘。其運用的教學教材有兩首，分別是：
（1）臺灣原住民歌謠組曲第一首與第三首（與第一、二次觀察所用曲目相同）；（2）
「A Whole New World」，聲部結構為齊唱曲，其音域隨著演唱者舒適音域而調整（與 第二次觀察所用曲目相同）。
在教學時間安排上，悠揚教師會依照當天學校社團活動的學生來源來作調 整，當第一堂課七、八、九年級學生全員到齊時，悠揚教師即把握全體學生皆在 場的機會來進行歌曲教學，使學生可以聽到整體的和聲音響。直至第二堂課只剩 下七、八年級學生時，則會特別加強學生的歌唱技巧部分先運用該堂課的五分之 一時間來進行發聲練習，接著複習上一節課的原住民歌謠組曲部分，最後剩下五 分之一的課堂時間則用以進行歌唱評量。
第四次的觀察時間為三堂課，共 125 分鐘。當天練團時間從午休開始進行，
約為 35 分鐘，第二堂課與第三堂課則皆為 45 分鐘。其運用的歌曲有兩首，分別 是：（1）客家歌謠，其聲部配置為 TTBB，音域是從 c 到 f2；（2）臺灣原住民歌謠 組曲第一首（與第一、二、三次觀察所用曲目相同）。
於教學時間安排上，由於當天九年級學生須於原班進行考試，因此到場練唱 的團員皆為七、八年級學生，故於第一堂課中，悠揚教師先以簡易的發聲練習與 複習原住民歌謠組曲的方式來進行聲部調整，時間約占整堂課的五分之一，剩下 的時間則運用在教唱客家民謠的部分。
圖 4-1：悠揚教師之教學架構圖 New World」歌曲，進行 同儕觀摩。
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（一）第一次教學觀察（觀悠揚 1，990421）
悠揚教師調整演出隊形，指示學生所站的位置，一邊以琴聲引導發聲，
以簡易的曲調發聲音型（譜例六）。
譜例六：發聲練習 1
悠揚教師：「聲音太粗了！（教師範唱）。現在場地很好，不用唱得那麼 大聲，聲音不要這麼衝。」
悠揚教師：「好，高音剩下 Tenor 唱至音域bb1到 g2之間，請 Tenor 注意 勿使用喉嚨，而是以假聲將音高帶上去。」
悠揚教師：「你們的[e]口型很硬，注意！將上口腔往上提。」
第一堂課，由於七年級學生需參與週會活動，僅有八、九年級學生參與團練。
課堂起始之時，悠揚教師請學生排出音樂會演出隊型，同時進行發聲練習。先採 用具有特定功能的母音搭配子音的聲音符號，以範唱方式帶領發聲練習（譜例 一），接著以音階上行方式讓學生跟著琴聲演唱，其演奏之音高 d1至 g2，而學生演 唱的音高則為 d 至 g1。當全體學生演唱至bb1音域之時，指示除 Tenor 聲部，其餘 聲部停止演唱，並提醒學生注意演唱的口型，並搭配手勢來指導學生於演唱高音 域時，將軟口蓋往上提，以唱出優美的音色。
悠揚教師指示 Bass I 以及 Bass II 唱和聲延長，調整開頭音，請學生演唱 和聲時輕聲，統一唱[u]，使獨唱進來時，聲音可以清楚的被聽到。
悠揚教師：（面對獨唱同學，指向黑板方向，以手勢協助學生找到聲音定 位點）「看那邊，你沒有吃飯哦！用肚子的力量，聲音走出 去的感覺多一點。」
當發聲練習完畢後，即複習音樂會演出曲目，由俄國民謠組曲的第一首開始 進行演練。悠揚教師先說明由獨唱的段落起始，並指示 Bass I 與 Bass II 演唱該段 之和聲，使獨唱能接唱出來，接著悠揚教師針對獨唱的歌聲問題，以範唱與肢體 動作，將聲音氣息的掌控與如何產生有共鳴的聲音視覺化，透過手勢的帶動來讓
獨唱學生了解。
悠揚教師指導獨唱的氣息要盡量撐到此樂句結尾處，且需注意音準，並 提醒全體學生要看老師的手勢一起結束。
悠揚教師：「獨唱同學，你要盡量撐到結尾，唱到後面注意音高不要偏高。」
悠揚教師：「獨唱同學，你要盡量撐到結尾，唱到後面注意音高不要偏高。」