第四章 研究結果與討論
第二節 歡唱教師的合唱教學理念與教學方法
本節針對訪談與觀察資料來說明歡唱教師於國民中學男聲合唱團教學實務所 秉持的合唱教學理念與運用之教學方法。
一、歡唱教師之合唱教學理念
為了解歡唱教師之合唱教學理念，研究者於研究前、中、後期各至歡唱教師 的音樂教室進行三次半結構式的訪談。訪談時間訂於合唱團練後，每次時間約一 小時。
我認為唱歌的動機是要快樂，能抒發心情……不希望是以比賽為教學導 向，而是希望讓他們記住唱歌的初衷－快樂（訪歡唱 1，990428）。
學生來合唱團的目的是什麼你要清楚，你要先讓他們愛唱歌，他們才會 有動機想要學更深入的東西，你在一開始尌讓他覺得好枯燥、好無聊的 話，他尌不想來了，你尌算想再教他其他的理論也沒有用，要先讓他們 覺得唱歌很快樂，合唱是這麼有趣的事情才有可能（訪歡唱 1，990428）。
聲音是一輩子的……我帶給學生的禮物尌是給他們一個美好的聲音，而 且這個樂器是隨身攜帶，不占任何空間，你要使用時尌可拿出來用，一 點負擔都沒有（訪歡唱 1，990428）。
歡唱教師之合唱教學理念來自於快樂歌唱，他認為自己的教學理念深受其音 樂成長背景所影響。我並非音樂系畢業的，而是美術系畢業的……但因為我父親 是音樂老師，他是合唱教師，母親是個舞蹈老師，因此我在孩童時期音樂與肢體 尌已經被開發……（訪歡唱 1，990428）。由於歡唱教師把合唱當作一輩子的音樂 志業，他認為唱歌能使人快樂，藉此抒發心情，因此也希望學生們能打從心底熱 愛歌唱。我自己到現在還在唱合唱，實在不希望我自己的學生合唱生涯尌只有這 兩、三年尌沒了，我希望他們能唱一輩子，把合唱當成是一生中重要的興趣，或 是可以陪在他身邊的一種調劑（訪歡唱 1，990428），也為此在教學上會重視學生 的發聲法，希望能教給學生好的聲音，使歌唱成為一項他們能帶得走的能力。
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歡唱國中（化名）前任校長由於在前一個學校中推展男聲合唱團頗有成 效，故將其經驗帶入本校並大力推廣，她的理念其實很簡單，如何可以 讓國中男生也可以參與一些較靜態的團隊，並且打破國中男生正在變聲 不能唱歌的迷思……（訪歡唱 1，990428）。
歡唱國中（化名）成立男聲合唱團的動機主要是覺得為什麼國中男生好 像比較缺乏靜態一點的活動項目，發現所有的國中普遍性都有女聲合唱 團，但尌是很少有男聲合唱團。可能因為變聲期的男生很難訓練或是處 於叛逆期的男生很難管理秩序，加上大部分指導合唱的音樂老師都是女 性老師，在訓練上的示範有一定的障礙……加上一點誘因，因為音樂比 賽國中男聲合唱的隊伍很少，是可耕耘的一塊，投資報酬率也相對較高，
也確實為男聲合唱找到一個舞台（訪歡唱 1，990428）。
歡唱教師所任教之學校，其男聲合唱社團成立之緣由
，
主要是來自於前任校長 於悠揚學校帶領校務經驗中，了解到男聲合唱社團對於學生藝文學習之益處。另 一方面歡唱教師也剖析目前各校成立國民中學合唱團之現狀，提出此類型的合唱 團通常會受到學校領導者、教學對象之年齡層與歌聲發展、班級秩序、以及音樂 相關政策推動等因素影響，歡唱國中通常都是在七年級生進行新生訓練的時候，會安排時間讓我們 來宣傳合唱團，並徵求學生的意願，之後會安排每班各有一些時間進行 聲音試聽的活動，整個的試音過程完全尊重學生意願並發給家長同意書
（訪歡唱 1，990428）。
由於歡唱國中的男聲合唱團屬於重點栽培的社團之一……會給予精神與 物質上的支持（訪歡唱 3，990609）。
其實這個年齡的學生，很多不會一開始尌會想參加此種社團……需要運 用一些宣傳手段來突顯其不同之處……學校也需要有一些方法給予支 援，而學校支持與否，通常與學校校長的理念與支持有高度關係，其支 持的理由可能有很多因素，如：學校傳統、男生團數量少競爭較不激烈、
個人喜愛等（訪歡唱 3，990609）。
歡唱國中的合唱團招募活動主要安排於七年級新生訓練時，在招募的階段會 先請歡唱教師來進行宣傳與社團說明，藉此引發學生參與合唱社團之興趣，接下 來學校會發學生參與社團同意書給每位家長，徵求學生與家長的認可後，學校會 為各班安排一段甄選時間，讓每班學生自行決定是否要參加合唱團的試音活動。
然而，歡唱教師認為宣傳過程對於招募團員有絕對的影響力，因為國中時期的青 少年很少會一開始就對合唱有興趣，需要特別的予以宣導，甚至有的時候還得加 上一點點的連哄帶騙才能讓學生稍微比較有意願來合唱團試試看（訪歡唱 1，
990428）。因此如何以各種宣傳方式來突顯合唱社團之獨特性，成為合唱社團是否 能順利進行團員招募之關鍵。
我會請學生自我介紹……從他說話的聲音裡，了解其是否已經開始變 聲，而其聲音的狀況是否明亮、是否沙啞、是否受傷等等，來判斷他的 音質，以及了解他會不會害羞等等聲音特性與個性（訪歡唱 1，990428）。
讓他們唱這些發聲，例如當測試高音域，會讓學生演唱簡易的曲調發聲 音型（譜例十一與譜例十二），以半音階下行的方式，來測試低音域的下 行音型，藉此來聽他們的音域、音準和音量（訪歡唱 2，990512）。
譜例十一：發聲練習 6
譜例十二：發聲練習 7
歡唱教師則會先請學生作自我介紹，從其說話音質來作初步判斷，以了解學 生的歌唱特質以及聲音發展狀態，之後再以簡單的曲調發聲音型搭配音階上下 行，來作高、低音域的測試，從中觀察學生的音域、音準與音量，以此作為挑選 團員與分配聲部之參考。
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二、歡唱教師所運用之合唱教學方法
研究者自民國 99 年 4 月底至歡唱教師的任教場域進行四次的教學觀察，將根 據所蒐集之觀察資料為主要脈絡，以每堂課為單位，呈現歡唱教師之教學內容、
時間、流程與方式，及師生互動之情境，並與訪談內容互相呼應。以下將先簡述 四次教學觀察之架構，之後再詳述每堂課所運用之重要的教學方法。
第一次教學觀察的時間為兩堂課，共 100 分鐘，所採用之歌曲教材為「臺灣 原住民各族歌謠」，聲部結構為 SSAA，其音域從 a 至 g2。於教學時間安排上，由 於當日只有七年級學生參與練唱，因此歡唱教師將第一堂課分為兩個部分進行教 學，一為依照聲部配置來安排合唱隊形，時間約占整堂課的三分之一；二為歌唱 技巧的培訓活動，即運用一些簡易的暖身活動、呼吸練習以及發聲訓練讓學生明 白發聲的原理與唱法，教學時間約占整堂課的三分之二。當學生對於合唱有基本 的了解後，於第二堂課歡唱教師即進行臺灣原住民各族歌謠的教唱部分。
第二次教學觀察的時間為兩堂課，共 95 分鐘，此次教學曲目是為了準備九年 級畢業典禮所演唱的曲目，挑選之曲目為流行歌曲所改編的歌曲「知足」，聲部結 構為 SSA，音域從 a 到 g2。於教學時間配置上，由於第一節課主要的團員來源有 七、八年級學生，九年級學生僅有幾名學生參與團練，因此歡唱教師先以簡易曲 調進行三分鐘的發聲練習後，即開始進入新曲「知足」教唱的部分，而第二堂課 因八年級學生需回原班上課，因此留下七年級學生單獨作「知足」分部練習。
第三次教學觀察時間為一堂課，共 45 分鐘。其教學曲目以預演九年級畢業典 禮表演之合唱曲目為主，分別有國歌，聲部結構為 SSA，音域從 g-g2，以及歌曲
「知足」。在教學時間配置上，歡唱教師先運用三分鐘的時間，請學生以一個簡易 曲調音型作音階上下行演唱來完成發聲訓練的部分，其餘的時間則專注於歌曲教 學的部分。
第四次教學觀察時間為兩堂課，共 75 分鐘。此次的教學對象主要為七、八年 級學生，教學主題則針對九年級畢業典禮作檢討，並且複習臺灣原住民各族歌謠
（與第一次教學觀察所用曲目相同）。於教學時間安排上，歡唱教師先運用四分鐘
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（一）第一次教學觀察（觀歡唱 1，990428）
歡唱教師：「把你的手叉腰，距離一個拳頭的位置，不要擠在一起。手叉 腰，雙腳與肩同寬，來！吸氣，吐氣。請問吸氣時，氣要吸 在哪裡？橫膈膜以下對不對！」
歡唱教師：「你的手放在腹部，在吸氣的時候，你的手會感覺那裏有膨 脹的感覺！吸氣時，你胸部抬高的話，代表你的氣吸的不夠 深！」
歡唱教師：「假設你們現在無法體會，恩！我們來擺張桌子出來，推派一 個代表出來。請你躺在桌子上，你們看他吸氣吐氣，把我的 手頂出來，看到了嗎？他這樣才是對的」
於第一次教學觀察中，練唱對象為七年級學生。於第一堂課，歡唱教師為培 訓七年級學生的歌唱技巧，選擇由基本的呼吸原理來進行暖身活動，首先請學生 模仿教師的動作，將手叉腰，雙腳與肩同寬保持正確的歌唱姿勢，接著將手放在 腹部的位置，進行吸氣與吐氣的體驗，並請學生上台擔任模特兒，以具體的視覺 呈現，輔以教師的口語講解，使用口語、幽默與具體的方式，當你希望學生們理 解呼吸氣流的運作方式，可請一位學生躺在一個舒適的地方，然後請他吸氣和吐 氣，這樣其實當大家都看見最自然的人體變化時，尌很容易理解（訪歡唱 1，
990428），透過實際活動中讓學生了解呼吸原理，並懂得如何運用正確的呼吸氣流
990428），透過實際活動中讓學生了解呼吸原理，並懂得如何運用正確的呼吸氣流