合唱教學方法之探究

Collins（1999）曾提出四項基本的教學問題，以協助音樂教師設計與進行教學 活動：（1）該教些什麼主題內容；（2）該採用哪些教學活動與方法；（3）該如何 扮演師生的角色；（4）該如何評量學生的學習發展，透過檢視此四項問題，協助 合唱教師於教學過程中，時時檢視其教學方向是否與學校設立社團之期望、自身 專業、自身教學理念、以及學生學習狀況等面向。以下將合唱教學方法，分別就 歌聲教學、歌曲教學、歌唱評量等三個部分來進行探究。

一、歌聲教學

歌唱是一項複雜的技能，當尚未成功掌握歌唱藝術前，需透過長時間的學習 以塑造心理與肌肉動力之間的連結反應、協調統整能力，從練唱的過程中來建立 良好的歌唱姿態與習慣（裘尚芬譯，2009；Phillips, 2004）。於歌唱技巧培訓部分，

通常離不開五個教學範疇，分別為歌唱姿勢、呼吸運用、共鳴練習、發聲方法、

發音方法等基本技巧。

正確的歌唱姿勢，為發展出美好歌聲之首要條件（潘宇文，2002；陳學謙，

1993）。教師應於進行合唱教學時，教導學生以良好的姿勢進行演唱，使身體的各 個生理器官與機能都能成為歌唱的積極性能量，於合唱課堂中，教師可運用坐姿 與站姿的交替使用來進行練唱，當學生站立時，應指導學生將身體重量平均的放 於雙腳，並以一腳前一腳後的站姿以保持身體的平衡，腿部膝蓋處微微地放鬆；

當學生是以坐姿進行練唱時，教師應指示學生坐在椅子的前半部，雙腳一前一後 平踏於地面，特別注意保持脊椎的伸展，勿讓學生以脊背凹陷或彎腰駝背的方式 參與歌唱活動（裘尚芬譯，2009）。另外，Miyamoto（2000）也提出三項音樂教師 可施行之指導要領，首先教師應協助學生建立人聲即樂器之概念，說明演唱如同

吹奏橫笛者或是小提琴家，需學習如何以正確的姿勢從事音樂展演，接著透過口 語隱喻來作進一步的描述，使學生思考如以姿勢不良的狀態進行演唱時，就像是 花園裡的水管，當它被彎曲折到時，管中流動的水將會如何？如果管子是直的呢？

如此一來，學生就會明白不正確的姿勢會阻撓氣息的暢通，進而影響到聲音的品 質。最後，當學生於練唱時呈現彎腰駝背的狀態時，就請學生假裝自己的脊椎就 像尺一樣直，請他們在背後握住雙手，如此一來能使其自動的將胸部挺起而防止 肩部下垂，接著再讓學生慢慢的把手鬆開，並注意保持胸與肩的正確演唱位置。

呼吸循環所產生的氣息，是歌唱發聲的原動力。在進行歌唱演練前，合唱指 導者應先說明氣息呼與吸的循環作用，且於教學實務中，可透過各種教學活動使 其了解到如何在短暫的時間內，由口鼻同時迅速、有效地吸氣，以及如何於較長 的時間裡，以緩慢、平穩地速度來吐氣發聲，及控制氣流的緊密度與呼氣量（潘 宇文，2002；Collins, 1999）。另外，在進行合唱練唱時，以「胸腹式橫隔膜呼吸法」

是最理想的歌唱呼吸方式，為增進學生氣息轉換的歌唱技巧，可設計多元的合唱 活動，使用生動而具體的比喻去讓學生體會，例如：聞花香、吹紙片、模擬氣球 充氣與洩氣之時的狀態、吹蠟燭，或子音回聲等，以訓練學生橫隔膜的彈跳與控 制，訓練呼氣肌肉群及橫隔膜之間抗衡之持續力，與訓練橫隔膜控氣時的敏捷張 力、吐字器官與氣流的互動等歌唱技巧（楊兆禎，1992；楊鴻年，2004；潘宇文，

2002；Collins, 1996），也就是使用具體化的口語譬語或日常生活中常進行的活動，

讓學生透過音樂實作的過程中，確實學習並體認呼吸氣息之掌握度對於歌唱之重 要性。

歌唱訓練的重要目標之一，主要是希望歌者能學習運用較高、較前的共鳴位 置來進行演唱，因為好的共鳴能增強音色之深厚度與傳送之明晰度，產生明亮且 具傳送力的歌聲（潘宇文，2002；裘尚芬譯，2009）。在共鳴培訓中，音樂教師應 針對兩個部分，一為發聲管道的自由度，二為母音色調的整合性（Phillips, 2004）

來進行指導，指導教師應仔細的聆聽與觀察學生唱母音時聲音管道之調整方式，

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並以口語隱喻、肢體動作的輔助，引導發聲氣息在共鳴腔體裡行進的方向，使學 生多方嘗試不同聲音管道的位置及形狀，從中體會到不同的共鳴點所演唱聲音之 差異性；接著，當教師要指導學生如何調整呼吸氣流與共鳴位置之間的關係時，

則可運用特定功能的子音搭配上適當的母音，以不固定音高之抑揚聲調，來訓練 共鳴聲區的擴張與銜接（如頭腔共鳴：包含鼻腔與口腔），並時時提醒學生保持良 好的母音口型，或調整其口腔內部的空間來從事歌唱活動。同時，此共鳴位置的 掌握，能有助於解除發聲管道不必要的肌肉緊張，進而塑造出多種不同色調的母 音（裘尚芬譯，2009；潘宇文，2002），傳達出歌曲中豐富的情感。

發聲訓練之目的在於培養學生擁有準確的音感、正確清晰的發音，與健康優 美的歌聲（潘宇文，2002）。同時，在指導學生正確的發聲方法之時，應以頭聲 發聲、輕聲歌唱及向高音發展等三方面為原則（陳學謙，1986），並結合正確的 歌唱姿勢、呼吸方式、共鳴位置，發音口型等面向來作實施。因此，指導者於訓 練活動進行中所運用的每個曲調句型，都需有其特定發聲技巧的功能與目的，依 照其教學計畫，配合該堂課之學習目標，來決定發聲練習時的起唱音高、練習音 域、速度掌握、音色轉換、風格表現、力度變化…等項目，像是教師請學生作聲 音的模仿，以動物的叫聲、人類的笑聲來作初步引導，或者單純的母音如 a、e、i、

o、u 並配合各種子音讓學生進行演練，從演練過程中教導學生如何放鬆各個與歌 唱相關的身體器官，由舌、齒、唇、喉、頸、肩等部分至全身來進行演唱（高玉 立，1985）。

發音訓練主要是為了讓學生經由相關呼吸、發聲與共鳴聲響，至聲音管道之 調整狀態、字辭的發音及子音的組合與演練等，以發展出正確且清楚易懂的歌唱 語韻與詮釋能力，因為歌唱教學曲與器樂教學之最大的差異點，在於歌曲可透過 歌詞中的語言文字，來表達音樂的內涵與情感（潘宇文，2002；Phillips, 2004）。

而 此 部 分 的 學 習 包 涵 之 範 圍 可 分 為 ： 發 音 （ p r o n u n c i a t i o n ）、母音的 吐字（enunciation）、子音清晰度（articulation）三部分（裘尚芬譯，2009）。發音

部分是指學生要能學會每個字的正確發音方式；於母音部分，其發音技巧的學習 項目中，則須包含（1）一致色調的母音，（2）縱向、有深度的母音，（3）前置 共鳴的母音，（4）母音位置的調節，（5）雙母音的發音規則與技巧等五項技能；

而在子音發音技巧之學習項目，則強調使學生具備有彈性能力的發音器官、以誇 張或快速的方式進行子音的發聲等技巧練習（潘宇文，2002；Phillips, 2004）。透 過正確的發音訓練，能避免學生於演唱歌詞時含糊不清，影響到樂句流暢性等情 形發生，且將能使歌曲之歌詞意境與音樂表情之詮釋得到充分的發揮。

（二）變聲期歌聲特質與培訓

變聲期正值學生聲音變動最大的時期，每位進入青春期的中學生，各自有不 同的歌唱能力與歌唱類型、音色等，身為合唱教師應努力創造出一個良好的音樂 學習經驗，促進學生健康歌聲的發展。Gackle（2006）認為音樂教師需能做到以下 幾點：（1）了解青少年歌聲成熟過程的順序與徵狀變化；（2）了解青少年個別歌 聲的潛力、限制、特徵與獨特的音質；（3）擁有評定每位青少年歌聲的能力，並 協助其以健康的方式來說話，或以歌唱來表現自我；（4）擁有選擇適宜青少年演 唱的歌曲，並進行合宜的聲部配置；（5）具備聽辨青少年之歌聲發展狀態之能力

，

了解學生的變聲期音域特質是教學實施前之基本條件，教師如能清楚的明白 此時期學生之歌聲狀態與變聲情形，將有助於歌唱教學的進行。音樂教育研究者 多年來為探討青少年變聲期究竟適不適合繼續歌唱，如要持續進行歌唱教學之 時，音樂教師們又該教哪些內容、如何教、如何進行評量等等問題，著手實行多 面向的研究與設計，進而提出許多針對為變聲期男生所設計的現代教學理論，希 望能使男孩們在面臨變聲期之時，仍能以健康、舒適的方式快樂歌唱。

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McKenzie（1956）撰寫「Training the Boy’s Changing Voice」（訓練變聲期的男 孩聲音）一書時，提出要讓男孩在變聲期間，持續地在教堂中與學校裡歌唱的

「Alto-Tenor Plan」一詞。其中「Alto-Tenor」是形容變聲期男孩音域逐漸下降但可 演唱 Tenor 的音域，其能演唱之音域範圍通常只有一個八度的寬度，介於 g 到 g¹ 之間（譜例一）。因此他認為此時期的男孩們應小心地使用高聲區與低聲區，並保 持演唱安全、舒適的中聲區音域（裘尚芬譯，2009；潘宇文，2008）。

譜例一：McKenzie 的青少年變聲階段歌唱音域（Collins, 1999）

Cooper（1973）則將四年級至十二年級男生之聲音分為四個階段：（1）

Unchanged voice：尚未變聲時期；（2）Cambiata voice：變聲期，通常發生於七年 級，舒適音域為中央 Do 以上的 La 音至中央 Do 以下之 La 音；（3）Baritone：男 中音時期，通常發生於八年級（譜例二與譜例三）；（4）Settled voice：變聲穩定期

（潘宇文，2008；Collins, 1981; Cooper, 1973; Stupple, 2007）。該教學理論認為，百 分之九十的男孩聲音會在青春發育期有所改變，在七年級之時會從尚未變聲轉變 至變聲階段，接著於八年級時轉變至男中音的音域，最後可能在九年級達到變聲

（潘宇文，2008；Collins, 1981; Cooper, 1973; Stupple, 2007）。該教學理論認為，百 分之九十的男孩聲音會在青春發育期有所改變，在七年級之時會從尚未變聲轉變 至變聲階段，接著於八年級時轉變至男中音的音域，最後可能在九年級達到變聲