第四章 研究結果與討論
第二節 兩位受試者個別社交技巧之結果分析
本節分別針對兩位受試者在接受適應體育方案介入後，其三個社交技巧目 標行為發生率進行分析，藉以了解本研究三個教學單元對於受試者的社交技巧 學習效果。
一、受試者甲社交技巧之結果分析
（一）社交技巧行為發生率之曲線圖分析
透過受試者甲社交技巧行為發生率之曲線圖（圖 4-2）以瞭解適應體育教學對 受試者甲社交技巧行為的學習成效。
1. 社交技巧行為一：鼓勵他人
由圖 4-2 可知，受試者甲在「鼓勵他人」基線期的發生率為 6%、6%、0%；
進入介入期後，受試者甲的「鼓勵他人」行為發生率從 30%進步到 95%，介 入期的「鼓勵他人」行為發生率高於基線期，呈現上升趨勢且逐漸穩定；進入 維持期後除了第二次因為有突發狀況導致發生率下降至 77%外，其餘皆是在 95%以上。
2. 社交技巧行為二：輪流
由圖 4-2 可知，受試者甲在「輪流」行為基線期的發生率皆為 0%；進入 介入期後，受試者甲的「輪流」行為發生率除了第二次低於 80%外，其餘皆 達 100%之水準，顯示出高於基線期，並呈現逐步穩定的狀態；而維持期皆保 持在 100%之水準。
3. 社交技巧行為三：合作
由圖 4-2 可知，受試者甲在「合作」行為基線期的平均發生率皆為 0%；進入 介入期後，受試者甲的「合作」行為發生率從 67%逐漸進步到 100%之水準，
介入期的「合作」行為發生率高於基線期，呈現上升趨勢且逐漸穩定；而維持 期皆保持在 100%之水準。
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（二）社交技巧行為發生率之階段內、階段間分析 1. 社交技巧行為：鼓勵他人
(1) 階段內分析
如表 4-6，受試者甲在「鼓勵他人」基線期（A1）的發生率趨勢方向為下 降，趨勢穩定呈現多變（0%），平均水準為 4%，水準穩定為多變（0%），水 準範圍 0%-6%，水準變化為-6%。資料顯示，受試者甲在未接受適應體育方案 介入前「鼓勵他人」發生率較低，而且呈現下降不穩定的狀態，故進入介入期。
進入介入期後，共進行 7 次教學，受試者甲在「鼓勵他人」介入期（B1）
的發生率趨勢方向為上升，趨勢穩定呈現多變（42.9%），平均水準為 69.9%，
水準穩定為多變（14.3%），水準範圍 23%-95%，水準變化為+63.5%。資料顯 示，受試者甲在接受適應體育介入方案後，其「鼓勵他人」行為有上升的趨勢、
進步的趨勢。在介入期後段連續三次發生率達 80%以上，即進入維持期。
進入維持期後，研究者對受試者甲進行三次的資料收集，受試者甲在「鼓 勵他人」維持期（C1）趨勢穩定呈現多變（66.7%），水準穩定為多變（66.7%），
水準範圍 77%-95%，水準變化為-1%，資料顯示在維持期時呈現多變不穩定的 狀態，原因是第二次資料蒐集時因為突發狀況而導致發生率下降，雖然平均水 準為 89.3%，但還是無法說明具有維持效果。
(2) 階段間分析
由表 4-7 可知，受試者甲由基線期進入介入期時，趨勢方向由下降轉變 為上升，趨勢效果變化為正向，顯示適應體育方案對其社交技巧「鼓勵他人」
有正面的效果，水準變化為+30%，顯示基線期和處理期之間有立即的變化；
重疊百分比為 0%，顯示教學介入對於提高受試者甲的表現水準有效果。由介 入期進入維持期，趨勢方向為上升到下降，趨向效果為負向，水準變化為 1%，
重疊百分比為 67%，其整體成績在介入期時顯示逐步上升，而在進入維持期 後則呈現下降狀態，顯示未具有維持效果。
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2. 社交技巧行為：輪流 (1) 階段內分析
如表 4-6，受試者甲在「輪流」基線期（A2）的發生率趨勢方向為等速，
趨勢穩定呈現穩定（100%），平均水準為 0%，水準穩定為穩定（100%），水 準範圍 0%-0%，水準變化為 0%。資料顯示，受試者甲在未接受適應體育方案 介入前「輪流」行為發生率為 0%，且維持等速穩定狀態，故進入介入期。
進入介入期後，共進行 6 次教學，受試者甲在「輪流」介入期（B2）的 發生率趨勢方向為上升，趨勢穩定呈現多變（66.7%），平均水準為 94.5%，水 準穩定為穩定（83.3%），水準範圍 67%-100%，水準變化為 0%。資料顯示，
受試者甲在接受適應體育介入方案後，其「輪流」行為有上升、進步的趨勢。
在介入期後段連續三次發生率達 80%以上，即進入維持期。
進入維持期後，研究者對受試者甲進行三次的資料收集，受試者甲在「輪 流」維持期（C2）的發生率趨勢方向為等速，趨勢穩定呈現穩定（100%），平 均水準為 100%，水準穩定為穩定（100%），水準範圍 100%-100%，水準變化 為 0%。資料顯示在維持期時呈現穩定狀態。
(2) 階段間分析
由表 4-7 可知，受試者甲由基線期進入介入期時，趨勢方向由水平轉變為 上升，趨勢效果變化為正向，顯示適應體育方案對其社交技巧「輪流」有正面 的效果，水準變化為 100%，重疊百分比為 0%，顯示教學介入對於提高受試 者的表現水準有立即效果。由介入期進入維持期，趨勢方向由上升走向平穩，
水準變化為 0%，重疊百分比為 100%，其整體成績在介入期時呈現逐步上升，
到維持期則保持穩定的水準，顯示實驗處理在維持期具有維持效果。
3. 社交技巧行為：合作 (1) 階段內分析
如表 4-6，受試者甲在「合作」基線期（A3）的發生率趨勢方向為等速，
趨勢穩定呈現穩定（100%），平均水準為 0%，水準穩定為穩定（100%），水
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準範圍 0%-0%，水準變化為 0%。資料顯示，受試者甲在未接受適應體育方案 介入前「合作」行為發生率為 0%，且維持等速穩定狀態，故進入介入期。
進入介入期後，共進行 6 次教學，受試者甲在「合作」介入期（B3）的 發生率趨勢方向為上升，趨勢穩定呈現多變（66.7%），平均水準為 89%，水 準穩定為多變（0%），水準範圍 67%-100%，水準變化為+33%。資料顯示，受 試者甲在接受適應體育介入方案後，其「合作」行為有上升、進步的趨勢。在 介入期後段連續三次發生率達 80%以上，即進入維持期。
進入維持期後，研究者對受試者甲進行三次的資料收集，受試者甲在「合 作」維持期（C3）的發生率趨勢方向為等速，趨勢穩定呈現穩定（100%），平 均水準為 100%，水準穩定為穩定（100%），水準範圍 100%-100%，水準變化 為 0%。資料顯示在維持期時呈現穩定狀態。
(2) 階段間分析
由表 4-7 可知，受試者甲由基線期進入介入期時，趨勢方向由水平轉變為 上升，趨勢效果變化為正向，顯示適應體育方案對其社交技巧「合作」有正面 的效果；水準變化為+67%，重疊百分比為 0%，顯示教學介入對於提高受試者 的表現水準有立即效果。由介入期進入維持期，趨勢方向由上升走向平穩，水 準變化為 0%，重疊百分比為 100%，其整體成績在介入期時呈現逐步上升，
到維持期則保持穩定的水準，顯示實驗處理在維持期具有維持效果。
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表 4-7
受試者甲社交技巧發生率階段間分析摘要表
鼓勵他人 輪流 合作
比較階段 A1/B1 B1/C1 A2/B2 B2/C2 A3/B3 B3/C3
趨向比較 ＼ ／ ／ ＼ ─ ／ ／ ─ ─ ／ ／ ─
趨向效果 正向 負向 正向 正向 正向 正向
水準變化 30%-0%
(+30%)
96%-95%
(+1%)
100%-0%
(+100%)
100%-100
% (0%)
67%-0%
(+67%)
100%-100
% (0%)
重疊百分比 0% 67% 0% 100% 0% 100%
非重疊百分比 100% 33% 100% 0% 100% 0%
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（三）社交技巧行為 C 統計分析 1. 社交技巧行為：鼓勵他人
從 C 統計分析摘要表 4-8 得知，受試者甲在基線期和介入期（A1+B1）的 C 統計考驗，求得Ｚ值為 3.0478（p<.01），達顯著水準，表示受試者甲的鼓 勵他人行為在基線期至介入期呈現持續進步；而介入期至維持期（B1+C1）的 C 統計考驗，求得Ｚ值為 2.5387（p<.01），達顯著水準。
表 4-8
受試者甲鼓勵他人行為發生率C統計分析摘要表
階段 C Sc Z
A1+B1 0.8664 0.2843 3.0478**
B1+C1 0.7217 0.2843 2.5387**
註：*p<.05 **p<.01
2. 社交技巧行為：輪流
從 C 統計分析摘要表 4-9 得知，受試者甲在基線期和介入期（A2+B2）的 C 統計考驗，求得Ｚ值為 2.5590（p<.01），達顯著水準，表示兩位受試者的輪 流行為在基線期至介入期呈現持續進步；而介入期至維持期（B2+C2）的 C 統計考驗，求得Ｚ值為-0.4226，沒有達顯著水準。
表 4-9
受試者甲輪流行為發生率C統計分析摘要表
階段 C Sc Z
A2+B2 0.7274 0.2843 2.5590**
B2+C2 -0.1250 0.2958 -0.4226 註：*p<.05 **p<.01
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3. 社交技巧行為：合作
從 C 統計分析摘要表 4-10 得知，受試者甲在基線期和介入期（A3+B3）
的 C 統計考驗，求得Ｚ值為 3.2098（p<.01），達顯著水準，表示兩位受試者 的合作行為在基線期至介入期呈現持續進步；而介入期至維持期（B3+C3）的 C 統計考驗，求得Ｚ值為 2.2940（p<.01），達顯著水準。
表 4-10
受試者甲合作行為發生率C統計分析摘要表
階段 C Sc Z
A3+B3 0.8790 0.2739 3.2098**
B3+C3 0.6786 0.2958 2.2940**
註：*p<.05 **p<.01
（四）突發事件紀錄
由圖 4-2 可以看出，受試甲在鼓勵他人維持期（C1）的社交技巧行為表現 依序為 96%、77%、95%，由此可知，受試甲在維持期第二次的社交技巧行為 表現明顯下降，推測原因為當天校內有廣播聲的干擾，此外，受試乙因為沒有 遵守常規被扣除一個代幣增強，導致受試乙出現哭泣的行為，而受試甲注意力 較不足，所以兩件突發事件讓受試甲失去對活動的專注力，導致影響受試甲「鼓 勵他人」的行為表現。
由圖 4-2 也可以看出，受試甲在輪流介入期（B2）的第二次社交技巧行為 表現發生率為 67%，與其他資料點比較明顯的下降許多，推測原因為當天受 試甲把自己的腳摳破了，雖然已經幫他處理傷口，但他還是非常在意這件事，
所以後來的活動經常需要協同教師提醒受試甲，他才會走到「出發等待位」進 行輪流等待，而根據表 3-4 社交技巧目標行為定義表，受試者須在不經提示下 主動坐在「出發等待位」才算有做到目標行為，故雖然受試甲有表現輪流行為，
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但因為是經由協同教師口語提示下才完成，所以不算達成，故行為表現發生率 率才會下降至 67%。
二、受試者乙社交技巧之結果分析
（一）社交技巧行為發生率之曲線圖分析
透過受試者乙社交技巧行為發生率之曲線圖（圖 4-3）以瞭解適應體育教學對 受試者乙社交技巧行為的學習成效。
1. 社交技巧行為一：鼓勵他人
由圖 4-3 可知，受試者乙在「鼓勵他人」基線期的發生率為 3%、3%、3%；
進入介入期後，受試者乙的「鼓勵他人」行為發生率從 33%進步到 95%，介 入期的「鼓勵他人」行為發生率高於基線期，呈現上升趨勢且逐漸穩定；進入 維持期後除了第二次因為有突發狀況導致發生率下降至 54%外，其餘皆是在
進入介入期後，受試者乙的「鼓勵他人」行為發生率從 33%進步到 95%，介 入期的「鼓勵他人」行為發生率高於基線期，呈現上升趨勢且逐漸穩定；進入 維持期後除了第二次因為有突發狀況導致發生率下降至 54%外，其餘皆是在