研究限制與建議

本節茲針對研究限制、未來教學建議及未來研究建議做說明。

一、研究限制

（一）智能障礙者有一套診斷標準，且智能障礙者也有共同的身心障礙特質，

雖然研究指出大部分的智能障礙者有社交技巧缺陷，但因為每個智能障礙因為 成長環境、家長教導方式等不同而存有個殊性，因而同樣是智能障礙者，存在 的問題卻不同。本研究以台中市某國小三年級特殊教育班的智能障礙學生為研 究對象，兩位受試者皆存在共同的社交技巧問題，但並不代表每位智能障礙學 生皆有相同的社交技巧困擾，而且每個教育情境與場所皆存有特殊性，所以本 研究結果不宜推論至其他個案和建立理論。

（二）本研究採用單一受試研究法之跨行為多探試設計，以探討適應體育介入 社交技巧之成效。研究樣本僅限於台中市某國小特殊教育班的兩名智能障礙學 生，且自變項與依變項皆根據個案需求所設計，故研究內容僅供類似的個案做 參考以及未來深入研究之基礎，對於日後其他個案的教學研究須謹慎使用。

（三）本研究的依變項和教學內容是根據兩名受試者的體能與社交技巧需求所 設計，無法廣泛的涵蓋所有的社交技巧訓練，故研究結果僅供參考並謹慎使 用。

（四）本研究因為維持期時只進行三次的資料蒐集，而受試甲因為在鼓勵他人 維持期第二次資料蒐集時因為有突發狀況的關係，導致無法說明受試甲鼓勵他 人行為在維持其實具有維持效果。

（五）因上課時間、教師教學風格及教學方式、學生的學習態度等因素皆會影 響學生的學習表現及教學成效，因此研究結果僅供類似情境參考。

二、未來教學建議

（一）考量個別差異

本研究採用適應體育作為社交技巧的介入策略，原因是因為該兩名受試者

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喜愛體育活動且其粗大動作及社交技巧皆需要加強，但每位智能障礙者所需要 加強的社交技巧不同，且有興趣的學習活動也不同，建議未來的教學者在實施 適應體育介入社交技巧前，應該要考量受試者喜愛的活動內容及評估需要改善 的社交技巧行為再行教學。

（二）選擇並安排合適的教學空間

本研究於本校的韻律教室進行適應體育介入社交技巧的教學，因為考量兩 名受試者容易受外在的人事物所影響，所以放棄操場而選擇一個沒有其他班級 上課的空間，建議未來的教學者可以視學生的個別需求，選擇讓學生可以進行 多樣化適應體育活動並結合社交技巧教學的學習空間。

（三）協助學生進行類化

本研究結果與社會效度顯示透過適應體育可以增進社交技巧教學，但是研 究者發現兩名受試者在接受適應體育介入社交技巧教學後，雖然在學校生活中 會在適當時機表現出適當的社交技巧，但表現出來的行為及話語都侷限在研究 者所教的內容，故建議未來的教學者可以協助學生進行類化。

（四）考量複雜的社交情境

本研究針對受試者的社交技巧需求選擇目標行為，因為學生學習能力的關 係，所以選擇此三項目標行為是社交情境中基本的社交技巧，但是因為在現實 生活中社交情境是複雜的，所以建議未來的教學者也需考量個別學生在現實生 活中的社交情境，以做為目標行為的選擇。

三、未來研究建議

（一）對學生的動作技能進行前後測

建議未來要實施適應體育介入社交技巧教學的研究者，除了對於受試者的 社交技巧行為進行紀錄外，也可以記錄受試者在接受適應體育介入前後其動作 技能的改變情形。

（二）以不同障礙類別為對象

本研究以智能障礙學生為研究對象，建議未來的研究者可以不同的障礙學

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生為研究對象，藉此探討適應體育介入社交技巧對其他障礙學生的實施成效。

（三）延長維持期的觀察試探

本研究在維持期時進行三次的資料蒐集，但因為有許多不可控制因素導致 無法推論在維持期時具有維持效果，建議未來的研究者可以延長維持期的觀察 時間。

（四）採用跨情境的實驗設計

本研究採用單一受試研究法之跨行為多探試設計，雖然可以展現良好的實 驗控制與效度，但是無法了解跨情境時受試者的表現情形，此外，受試者的社 交技巧行為應運用於日常各種情境中，所以建議未來的研究者可以採用跨情境 的實驗設計，以了解智能障礙學生在不同情境是否可以透過適應體育方案而習 得社交技巧。

（五）加入質性資料

本研究的社會效度以量化方式呈現，建議未來的研究者可以蒐集質性資料，

以了解重要他人對於適應體育介入社交技巧的看法。

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中文部分

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