研究設計

本研究採單一受試跨行為多探試設計，旨在探討適應體育方案介入對智能 障礙兒童社交技巧之影響。

一、研究架構

本研究架構如圖 3-1 所示：

圖 3-1. 研究架構圖

二、研究變項

（一）自變項

如圖 3-1 所示，本研究的自變項為適應體育方案，研究者根據洪儷瑜（1999）

及 Spence（2003）所提出的社交技巧訓練步驟、適應體育課程設計內容（莊 美玲、林曼蕙，1998；滕德政，2004）、研究對象的社交技巧需求及動作技能 而設計，並與指導教授及協同教師討論後所擬定出的適應體育方案，「鼓勵他 人」介入 7 節課，「輪流」與「合作」各介入 6 節課，共 19 節課，每節課 40 分鐘。在每次適應體育方案介入時，皆藉由直接教學法教導受試者社交技巧，

自變項

適應體育方案

研究對象

國小智能障礙兒童 依變項

1.社交技巧行為的改變情 形：鼓勵他人、輪流、合作 2.適應體育方案介入後的社 控制變項 會效度

1. 教 學 者 2. 協 同 教 學 者 3. 觀 察 者 4. 教 學 時 間 5. 教 學地點

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並經由適應體育方案練習社交技巧，詳見適應體育方案。

（二）依變項

由圖 3-1 所示，本研究的依變項為社交技巧行為及社會效度，以下茲針對 依變項的內容分述之：

1. 社交技巧行為：社交技巧涵蓋極廣，包含特定的口語或非口語行為，小至 溝通技巧的眼神接觸，大致複雜的人際交往等皆屬之（洪儷瑜，2002；鈕文英，

2001）。本研究依據平日對受試者的觀察，選定三個極需改善的社交技巧行為 分別為鼓勵他人、輪流以及合作，其目標行為的定義如表 3-4。觀察者依據社 交技巧定義觀察受試者的三項目標行為表現。

本研究在適應體育介入前（基線期）、中（介入期）、後（維持期），依據 表 3-4 社交技巧目標行為定義表為標準，由觀察者觀察受試者的社交技巧行為。

「鼓勵他人」行為採用時距紀錄法記錄受試者在 15 分鐘的適應體育活動中表 現的社交技巧目標行為，以 30 秒為一個時距，若是在該 30 秒的時距中，因為 突發狀況或是輪到該名受試者進行適應體育活動時，導致無法讓受試者有機會 表現「鼓勵他人」社交技巧行為的狀況超過 20 秒時，則將該時距刪除；而「輪 流」以及「合作」社交技巧行為則是採用次數記錄法，並記錄於自編的「社交 技巧行為觀察紀錄表」（附錄一）。

表 3-4

社交技巧目標行為定義表

社交技巧目標行為 目標行為定義

社交技巧行為─「鼓勵他人」

1. 不經提示能對同儕說出：「加油！」、「你好 棒！」、「好強喔！」、「沒關係，再一次！」

「ＯＯＯ好厲害喔！」等鼓勵用語。

2. 不經提示能拍手鼓勵對方。

3. 不經提示能給同儕「give me five」。

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表 3-4

社交技巧目標行為定義表(續)

社交技巧目標行為 目標行為定義

社交技巧行為─「輪流」

1. 不經提示能主動坐在「出發等待位」上。

2. 不經提示下在接到大龍球或湯匙時能主動 進行遊戲。

3. 將大龍球或湯匙傳給下一位同儕時，能在不 經提示下主動說出：「換你了！」

社交技巧行為─「合作」

1. 不經提示能主動向同儕說：「可以跟我玩 嗎？」

2. 活動過程中出現合作玩遊戲的行為。

3. 活動完成後與同儕擊掌表示共同完成任務。

2. 社會效度：本研究在適應體育方案介入結束後，請重要他人填寫研究者自 編「回饋調查表」（附錄二），重要他人包含五名課後托育班教師以及兩名受試 者的家長，以了解重要他人對此研究的看法與感受。

（三）控制變項

本研究為排除無關干擾變項，其控制變項如下：

1. 教學者：本研究為實驗教學，由研究者擔任教學者，研究者為某教育大學 特殊教育學系畢業，目前就讀台中教育大學特殊教育學系在職進修班。研究者 計有四年的特教教學經驗，且致力於特殊教育工作。

2. 協同教師：協同教師為研究者的同事蔡老師，畢業於某教育大學特殊教育 學系，目前為在家教育班教師，計有八年的特教教學及適應體育教學經驗，且 致力於特殊教育工作。

3. 觀察者：觀察者為曾老師，畢業於某教育大學特殊教育學系，目前為學前 巡迴輔導教師，計有四年的特教教學經驗，致力於特殊教育工作，且目前就讀 某大學的特殊教育學系暑期在職進修班，觀察者不參與本研究的進行，只進行 觀察。

4. 教學時間：本研究的教學時間為 101 學年度下學期，介入時間為每週二、

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四、五，每節課 40 分鐘，「鼓勵他人」介入 7 節課，「輪流」與「合作」各介 入 6 節課，共 19 節課。

5. 教學地點：本研究的教學地點為本校的韻律教室。

（四）內在效度

1. 學生經驗：參與本研究之受試者從未接受過適應體育介入之社交技巧訓練。

在選取受試者並取得家長同意書後，及與家長取得共識，在實驗期間，家長不 會進行有關的社交技巧訓練，以確保實驗結果的可信度。

2. 教學者：本研究由研究者擔任教學者，以減少因為不同交學者所產生干擾 實驗的因素而造成實驗教學結果不客觀。

3. 同儕參與者：本研究的同儕參與者為班上的另五名學生，平日除了國語課 與數學課外為分組教學外，其餘課程皆一起進行學習。

4. 適應體育方案上課地點：本研究的上課地點為本校的韻律教室。

5. 適應體育方案上課時間：本研究於 101 學年度下學期開始實施，於每週二、

四、五的第一節課進行，每次活動時間為 40 分鐘，共計介入 19 節課，如遇到 國定假日或不可抗力之因素而無法如期進行適應體育方案，則會擇日選擇最快 的時間進行補課，以減少干擾因素。

6. 社會效度：本研究在適應體育方案介入結束後，請重要他人填寫研究者自 編「回饋調查表」（附錄二），重要他人包含五名課後托育班教師以及兩名受試 者的家長，以了解重要他人對此研究的看法與感受。

三、實驗設計

本研究採單一受試跨行為多探試設計，此乃多基線的改良形式，旨在以間 歇性取代連續性評量，以減少基線階段的評量次數，進而降低延長的基線所帶 來可能的負面衝擊。多基線設計的優點乃在於不必安排倒返階段，卻能透過其 他基線資料的對照下實質上獲得倒返的作用。多探試設計減少評量次數，因而 降低了過多評量所帶來的負面效應，基線評量的次數減少也可以避免研究倫理 上不必要的爭議，從而提高研究的可行性，更能獲得學生的接受與家長的認同

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（杜正治，2006）。

本研究藉由單一受試跨行為多探試設計探討適應體育方案介入對智能障 礙學生社交技巧行為表現情形，本研究分為基線期、處理期及維持期三個階段，

研究設計如圖 3-2 所示：

（一）基線期

在基線期時，研究者不介入任何社交技巧行為的教導，研究者依據適應體 育方案的內容將器材擺放好，讓受試者自由進行體育活動，並使用錄影機將過 程記錄下來，由觀察者觀察受試者的社交技巧行為，並記錄於「社交技巧行為 觀察紀錄表」（附錄一）。

（二）介入期

在介入期時，研究者於每週二、四、五實施適應體育方案，並於課程結束 前的 15 分鐘（上午 9：05）進行錄影，此時研究者不進行教學，讓受試者自 行進行研究者所教的適應體育活動，事後將錄影資料交由觀察者觀察受試者在 適應體育方案介入後的社交技巧表現情形，並記錄於「社交技巧行為觀察紀錄 表」（附錄一）。

（三）維持期

在維持期時，研究者於每週二、四、五的第二節課（上午 9：30-9:45）進 行 15 分鐘的錄影，此時研究者不進行教學，只是將相關器材擺放好，讓受試 者自由進行體育活動，事後將錄影資料交由觀察者觀察受試者在維持期的社交 技巧表現情形，並記錄於「社交技巧行為觀察紀錄表」（附錄一）。

此外，本研究亦探討適應體育方案介入的社會效度，故在適應體育方案介 入結束後，請重要他人填寫研究者自編「回饋調查表」（附錄二），重要他人包 含五名課後托育班教師以及兩名受試者的家長，以了解重要他人對此研究的看 法與感受。

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