研究對象

本研究對象為研究者任職的台中市某國小特教班兩名學童。兩名皆是國小 三年級實歲8歲的學生，分別為小宸（受試甲）與小皓（受試乙）。

研究對象皆領有中度智能障礙身心障礙手冊，並經台中市特殊教育學生鑑 定及就學輔導會（簡稱鑑輔會）鑑定安置於台中市某國小自足式特教班。該班 的國語課、數學課是採分組教學，兩名學生皆為該班的高組學生，至於其他科 目則採不分組教學，表 3-1 為兩名受試者的基本資料。

表 3-1

受試者基本資料

受試甲（小宸） 受試乙（小皓）

性別 男 男

年級 三年級 三年級

障礙類別／程度 智能障礙／中度 智能障礙／中度

合併其他障礙 無 無

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表 3-2

受試甲文蘭適應行為量表中文編譯版評量結果

次領域 原始分數 標準分數 百分等級 年齡分數

接受性 17 4-4

表達性 26 3-8

讀寫 5 4-0

溝通領域 48 60 0.4 3-10

個人 44 4-4

家庭 11 5-6

社區 19 3-2

日常生活技巧領域 74 59 0.3 3-8

人際關係 15 1-2

遊戲與休閒 16 3-4

應對進退技巧 5 2-0

社會化領域 36 64 1 2-0

粗大動作 18 3-0

精細動作 19 4-10

動作技巧領域 37 64 1 4-0

適應行為總量表 195 59 0.3 3-8

（三）受試甲的動作技能特徵

受試甲需要他人部分動作協助才能完成「滾」的動作；在做「閃躲」動作 時無法注意障礙物，經常需要他人口語提示，顯示其動態平衡能力不佳。在做

「滑行」、「走」、「跑」動作時，受試甲的肢體動作顯現出不協調的狀況，

顯示其移動性的基本動作需要加強。受試甲在做「投」的動作時經常無法對準；

在做「運」的動作時經常會有漏球的狀況；而近距離可以做「傳」的動作，但 只要拉長距離就需要他人協助才能完成，顯示受試甲的操作性基本動作不佳。

（四）受試甲與同儕相處情形及其社交技巧行為

觀察受試甲（小宸）與同儕的相處情形，發現小宸會想要幫助他人，但他 在幫忙的同時也會有罵對方的行為，像是：「ＸＸＸ，你好笨耶！」，因此，

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研究者與協同教師一致認為，受試甲（小宸）需增進「鼓勵他人」的社交技巧 行為。

小宸喜愛畫畫、玩電腦遊戲以及組合性的玩具，他喜愛老師用搶答的方式 上課，若是老師先請別人來進行上述他喜愛的活動，他則會說：「為什麼都是 他！」。在排隊時也會趁老師不注意時插隊，如果被老師發現，則會笑笑地說：

「我不是故意的啦！」。研究者及協同教師認為個案甲（小宸）需增進「輪流」

的社交技巧行為。

小宸遇到挫折時較不會求助他人，他經常會用哭泣的方式表達，當老師詢 問他：「不會要怎麼辦？」時，他才會說：「老師，請幫忙。」。如果老師要 求一起解決難題時，小宸則會有生氣的情緒產生。此外，小宸在遇到困難時也 不會求助同儕來共同解決問題，因此，研究者與協同教師認為個案乙（小宸）

需增進「合作」的社交技巧行為，並藉此來尋求同儕及他人的協助。

綜合上述，研究者認為加強受試甲（小宸）的肢體動作、社交技巧行為有 其必要性，故研究者採用適應體育教學方案介入其社交技巧行為。

三、受試乙（小皓）

（一）基本資料

受試乙（小皓）是雙親家庭的孩子，個性較為膽怯，平常喜愛與阿嬤在一 起，有一名弟弟。小皓在學前階段就讀普通幼稚園，畢業後就讀本校的特教班。

（二）文蘭適應行為量表中文編譯版評量結果與解釋

由表 3-3 可知，受試乙（小皓）在各領域皆在百分等級 1 以下，所有領域 皆介於負 2 到負 3 個標準差之間，顯示適應行為偏低，再從年齡分數來看，人 際關係、遊戲與休閒、應對進退技巧及粗大動作特別偏低。

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表 3-3

受試乙文蘭適應行為量表中文編譯版評量結果

次領域 原始分數 標準分數 百分等級 年齡分數

接受性 18 6-4

表達性 29 3-10

讀寫 7 4-4

溝通領域 54 63 1 4-4

個人 41 4-0

家庭 9 5-0

社區 20 3-4

日常生活技巧領域 70 58 0.3 3-6

人際關係 13 0-10

遊戲與休閒 12 1-10

應對進退技巧 7 2-8

社會化領域 32 60 0.4 1-4

粗大動作 18 3-0

精細動作 20 5-2

動作技巧領域 38 65 1 4-2

適應行為總量表 194 59 0.3 3-8

（三）受試乙的動作技能特徵

受試乙在做「滾」的動作時，上身會抬起，當他人給予動作協助讓他平躺 並滾動時，他的肢體顯得僵硬且上身會一直不自覺地抬起；在做「閃躲」動作 時經常無法注意障礙物，或者是注意障礙物時，「閃躲」的動作就會變慢，顯 示其動態平衡能力不佳。在做「滑行」、「走」、「跑」動作時，受試乙的肢 體動作顯現出不協調的狀況，顯示其移動性的基本動作需要加強。受試乙在做

「投」的動作時無法對準目標；在做「運」和「傳」的動作時，因為手眼協調 能力不佳且較容易分心的關係，經常會有漏球的狀況。

（四）受試乙與同儕相處情形及其社交技巧行為

觀察受試乙的社交技巧行為，發現在進行遊戲或回答問題時，小皓會有責

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罵同學的行為發生，他會小聲地說：「都是他啦！」、「很笨耶！」，因此，

研究者與協同教師認為受試乙（小皓）需增進「鼓勵他人」的社交技巧行為。

小皓在遊戲或排隊的過程中，會趁老師不注意時推開同學插隊，並小聲地 說：「走開啦！我啦！我啦！」，此外，如果是進行輪流回答或遊戲時，如果 老師沒有先叫小皓，他會小聲地說：「都是他，都是他。」研究者與協同教師 認為受試乙（小皓）需增進「輪流」的社交技巧行為。

當老師要求自願者協助其他同學時，小皓鮮少會主動去協助他人共同完成 任務，此外，小皓在下課時較常自己玩積木、玩具車或是辦家家酒遊戲，研究 者與協同教師認為受試乙（小皓）需增進「合作」的社交技巧行為，希望藉此 也能增進小皓與他人的互動。

綜合上述，研究者認為加強受試乙（小皓）的肢體動作、社交技巧行為有其 必要性，故研究者採用適應體育教學方案介入其社交技巧行為。

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