第三節 第三節
第三節 出口 出口 出口 出口
人生的瓶頸 隨時都在 等待 足以將生命流洩的酒杯
壹 壹 壹
壹、 、 、等待命運的安排 、 等待命運的安排 等待命運的安排 等待命運的安排
大二以前，系上所安排的課程皆是以教育理論為主，平常若是有依據進度讀書，遇 到考試都能輕鬆過關。然而，大三開始，系上安排的課程轉為以實務為取向的課程居多，
理論取向的課程明顯的減少許多。這對我來說，實務取向的課程是一種考驗，尤其是教 學實習的課程最為吃重，因為過去大一、大二的我並沒有許多教學的經驗，頂多只有被 教學的經驗，過去，曾耳聞學長姐被教學實習課折騰的很辛苦，讓我對於教學實習課感 到十分的恐懼，深怕自己無法做好。
大三時，在教學實習的這門課是由兩位老師負責授課，老師分別為本校的教授與鄰 近國小的校長，將班級內的學生分為單號與雙號，單號學生於教學實習的指導教授為本
校的教授負責，反之，雙號學生的指導教授則為國小校長。平常在學校上課時，兩位老 師都是合班上課，若是遇到外出進行教學時，則是分班授課。這樣的上課安排，最主要 的原因是希望能夠藉由降低班級人數，使老師能有效的教學、學生能充分的學習，進而 提高教學的品質。
第一次上課時，大家一起合班上課，老師與學生不免要輪流自我介紹，不僅學生需 要了解老師，老師也需要了解學生，就像孫子兵法所寫的「知彼知己，百戰百勝」。老 師對全班同學提問有關未來從事教職的意願，當時，舉手欲從事教職的同學屈指可數，
與我們當初剛踏入學校，對教育前景充滿希望的同學，相較之下，人數落差許多。接著 老師們，簡單的說明教師資格檢定考試與教師甄試的方式，我才發現原來要成為一名老 師不是那麼的容易，我覺得學校若是能夠提早讓學生了解教師檢定考試與甄試這方面的 資訊，也許就知道該怎麼規劃自己的生涯。
但是，老師仍然不斷的鼓勵我們，並激勵我們去挑戰這分就業率低的職業，但依然 有同學毅然決然的選擇放棄教育學程，另尋他路。由於，老師們明白我們都只是教學的 初學者，所以一開始都會帶著我們到鄰近的國小去參觀與座談，從中認識不同公立、私 立的小學，也接觸到不同學校特色的國小，除此之外，老師們還會幫我們接洽國小，讓 我們能夠進入學校進行教學的觀摩，每一次的參觀與教學觀摩後，老師都會要求我們寫 心得，並於課堂進行分享與討論。所幸，教學實習的老師一開始上課沒有要求我們馬上 就要進行教學的活動，這使我寬心不少。
我依稀記得，第一次外出到國小時，大家都感到很興奮，對此雀躍不已，為了達到 參觀與教學觀摩的效果，老師們都會要求我們在過程中一定要做筆記。因為好久沒有回 到國小，所以看到老師上課時，我總是很認真的做筆記，當我在做筆記時，我才發現過 去所修讀教育相關理論的課程終於派上用場，過去的課程使我更能夠深入理解老師授課 的教學流程與步驟、課程設計以及學生的學習心理、行為與表現等等觀察。參訪與教學
始──那就是微縮教學。
所謂的微縮教學，就是每一位同學要在指導老師與班上同學面前進行十五分鐘的教 學活動，並於教學活動結束後，老師與同學一起進行討論與回饋，而授課的科目、內容、
範圍、課程設計、教學的教材、學習單等等都由自行決定。當老師說明規則後，大家卯 足全力做好事前的教學準備。所以，只要一到放學後，平常的空教室就會被準備試教的 我們所佔據，通常都會找同學們互相觀摩、互相回饋，彼此加油打氣。
由於，大三上、下學期才會將教材教法修畢，所以想到要準備微縮教學，我的心理 備感壓力，正因為有些領域的教材教法沒有修過，對於教學活動的安排與該學科的學科 背景知識的邏輯不是很清楚，所以只能以自己所能理解的方式，據此逐一編寫教案與準 備教材。我在第一次的微縮教學選擇試教數學課，因為數學科較不需要準備特別多的教 具，當我初次登台時，心裡真得很緊張，所以剛開始說話的聲音有點顫抖，在深呼吸之 後，緊張感就慢慢的消失了，在教學的過程中，指導老師會刻意請台下的同學不照常理 的提問，試圖增加實際教學的臨場感。
在幾次微縮教學後，就是真正進入國小進行課堂試教，所以我們會在試教的前一週 先去試教的國小進行教學觀摩，先觀察老師上課，瞭解該班學生後，下次再到試教的班 級進行教學活動。指導老師規定我們以小組的方式進入一個班級，每個人都分配到一堂 課，當某一個同學上課時，其他的夥伴就在台下觀察、做記錄、填寫回饋評量表，而該 班級的任課老師會根據每一個人的試教表現填寫回饋評量表。
在每一次試教結束後，我們回到學校，指導老師便會請我們分享教學心得並提出問 題一起討論，大家提的問題都是班級經營的問題，尤其是在高年級班級試教的同學在班 級秩序的管理上經驗明顯不足，而我試教的班級多為低、中年級，所以在班級管理上的 問題不多，但較容易遇到學生的學習動機不佳的問題，為了使學生能夠專注，我總是會 花巧思設計課程，盡量使課堂活潑。但是我覺得自己在這過程中，最大的問題就是我太 容易緊張，所以無法將自己準備好的教學活動發揮，真得很可惜!另外一個問題就是對
特定學科的教學方法與步驟不了解，使得在教學中很難設計出符合學生學習心理的課程 順序，若是能夠在試教前先修過教材教法會對教學有很大的幫助。而在備課的過程中，
我與同學們發現坊間教科書的編排存有很多的問題，所以都會再花時間重新編寫教材。
有鑒於教學經驗不足，於是在大三時，我與同學們一起到學校鄰近的小學當課輔義 工，以一對一的方式為學生做國語文的補救教學，受到朋友的介紹，她帶著我一起參與 世界展望會舉辦的國一英語輔導。在課輔的教學過程中，我心裡感到很有成就感、較沒 有教學的壓力，因為課輔義工的工作對我來說，只需要針對學生需要補救的部分進行教 學，不像大班級的教學要使盡全力的吸引學生的注意力，也許是因為當自己站在講台上 時，我總是覺得要努力的討好學生才能夠吸引住學生的目光，這讓我覺得心裡很有壓力。
自從開放 20 學分自由選課後，其實對於學生多元的學習是好的，但我還有輔系的 重擔，所以對於想修的課程都是以旁聽為主，受到學校改制成教育大學的影響，使得原 本的初等教育系又被更名成教育系，最後教育系又被分化成教育行政管理學系與課程設 計與潛能開發學系。這樣的改變使我感到恐慌，改變似乎就像是對過去否定的再包裝，
我甚至會想是不是因為師範學院沒落了，這個社會不重視國小的教育了嗎?我是不是該 轉換跑道呢?
由於，我對系上所安排的課程感到不滿意。因為，系上安排的課程都未將教師資格 檢定應考的科目納入，雖然課程架構只是參考用，但是學校不是應該要讓學生在未來教 師的就業市場能夠與他人抗衡的競爭力嗎？考試的科目應該最基本的學習才對。所以我 另外旁聽與教學有關的課程，諸如：教育心理學、教育哲學、教育法規等課程。旁聽的 課程中，教育心理學是我大二修過的課，因為覺得自己學得不夠好，所以我才又旁聽一 次，另外，我還下修兒童發展與輔導，選擇下修與旁聽的原因，就只因為系上並沒有開 放成為我們的班級選課，所以我們只好自己想辦法修課。然而，系上規定可以下修但是 不准上修，像是當時我們想要上修班級經營卻被擋修，等到我們大四時，班級經營卻只
與下修的班級經營相衝突，諸如此類的排課方式導致我們無法修習到完整的教育專業課 程。也許系上是考量到學生學習的順序，所以開出只准下修，不准上修的條件，然而，
系上的課程安排過於雜亂無章，使得我們在選修課程上面臨到難以抉擇的衝突與造成師 資培育課程上學習的不足。
旁聽是為了減輕學習的壓力，因為大三開始的課程都是以試教為主的課程，我覺得 要成為教師是一個很大的壓力，同時又覺得我是不是在追求一個遙不可及的夢想呢？所 以，我想試著讀讀看國家考試有關的科目，但又擔心自己從來沒有唸過，因此，我去旁 聽社教系所開設的行政法、民法。雖然我還不確定自己會考哪一個類科，但是既然學校 有管道、有資源，我何不充分的學習呢?
我既不想放棄教育學程，又不願放棄考國家考試，這樣的念頭冒出，令我更加感到 掙扎，那種感覺真的很痛苦，我常常在想，我對於自己是不是太不了解了，就像當初高 中選填志願時，我認為自己可以克服困難、可以改變自己。現在回想，我說的那些想法，
只是為了達到自我催眠呢?還是我對自己有莫名的自信心呢？所以我決定參加學校心輔 系舉辦的諮商，每週一次與諮商老師ㄧ對一的面談，希望能透過諮商的過程能夠更加了
只是為了達到自我催眠呢?還是我對自己有莫名的自信心呢？所以我決定參加學校心輔 系舉辦的諮商，每週一次與諮商老師ㄧ對一的面談，希望能透過諮商的過程能夠更加了