下一站，幸福？──師資生生涯發展與選擇的尋覓之旅

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國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文

指導教授：曾榮華博士

下一站，幸福？

──師資生生涯發展與選擇的尋覓之旅

研究生

研究生：

：

：楊欣儒

楊欣儒

楊欣儒撰

撰

中華民國九十

中華民國九十九

九

九年

九

年

年六

年

六

六月

六

月

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下一站

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──師資生生涯發展與選擇的尋覓之旅

──

師資生生涯發展與選擇的尋覓之旅

摘要

每個人都有屬於自己的故事。這次，我決定說我自己的故事，我選擇高中到大學這段最艱難的一段歲月做為我的生命史研究，採自我敘說的研究方法。我既是說故事的人也是研究者，而本研究的重點在於高中生與師資生如何做生涯選擇與生涯發展的歷程。根據研究結果與分析，本研究獲致以下發現：一、高中生選擇教育大學考慮個人因素與環境因素。個人因素包含學習經驗、心理特質、性別、處事能力等因素；環境因素包含社會、重要他人、學校、資訊─ ─補習班等因素。二、師資生放棄教育實習考慮個人因素與環境因素。個人因素包含學習經驗、心理特質、處事能力等因素；環境因素包含社會、重要他人、學校、資訊──新聞報導等因素。三、師資生生涯發展歷程可分為四個階段，分別為萌芽、成長、渾沌與開朗。最後根據研究結果，提出具體建議，供高中生生涯輔導與教育、師資生、師資培育機構及未來研究之參考。關鍵字關鍵字關鍵字關鍵字：：：生涯選擇、生涯發展、師資生：

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Next Stop: Happiness?

A Journey for A Pre-service Teacher to Seek for Career

Development And Career Choice

Abstract

Everyone has their own story. This time, I decided to talk about my own story. I chose the most difficult period of time as my life history. It was from my high school to college. And this research adopted self-narrative study. I was not only a story teller, but also a researcher in this study. This study focused on how I made career choice and concluded my process of career development.

According to the results and analysis, the findings of this study were summarized as follows:

1. A high school student who chose a university of education would be considered about individual factors and environmental factors. Individual factors included learning experience, psychological feature, gender and capabilities. Environmental factors included social context, significant others, school and information from school and cram school.

2. A pre-service teacher who quit educational practicum and internship would be considered about individual factors and environmental factors. Individual factors included learning experience, psychological feature and capabilities. Environmental factors included social context, significant others, and information from school and news report.

3. Pre-service teacher’s career development can be divided into four stages, including initiation, growth, chaos and clarification.

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for high school career counseling and education, pre-service teachers, and teacher education organizations.

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第一章

第一章尋找

尋找

尋找 ... 1

第一節尋找夢想... 1

第二節尋找自我... 4

第三節尋找另一種可能... 6

第二章

第二章探索

探索

探索 ... 9

第一節旅途... 9

第二節抉擇... 18

第三節足跡... 26

第三章

第三章開啟

開啟

開啟 ...35

第一節敘說的鑰... 35

第二節自我的枷鎖... 39

第三節敘說歷程... 42

第四章

第四章尋路

尋路

尋路 ...49

第一節啟程... 49

第二節迷路... 58

第三節出口... 67

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第五章

第五章發現

發現

發現 ...77

第一節萌芽──美夢成真？ ... 77

第二節成長──自我感覺良好？ ... 83

第三節渾沌──半途而廢？ ... 86

第四節開朗──跳脫原來的方向 ... 95

第六章

第六章終點

終點

終點 ...99

第一節再見... 99

第二節呼喚... 102

參考文獻

參考文獻 ...107

壹、中文部分 ... 107

貳、英文部分 ... 115

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表次

表 2-1 Super 生涯發展階段與發展任務 ... 11

表 2-2 Erickson 心理社會發展階段論 ... 13

表 2-3 生命週期與生涯發展... 14

表 2-4 Super、朱湘吉、林幸台、葉至誠的生涯發展階段與 Erickson 心理社會

發展階段論之對照 ... 17

表 2-5 國內有關師資培育之敘說研究 ... 26

表 2-6 國內有關師資生、生涯發展、生涯選擇之研究 ... 29

表 3-1 四種閱讀的類型與模式... 44

表 3-2 資料編號系統說明... 47

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圖次

圖 2-1 Tiedman, O’Hara 生涯抉擇的歷程... 20

圖 2- 2 發展統合生涯選擇考慮的三個因素... 24

圖 3-1 研究過程中的再現層級... 43

圖 3-2 研究流程... 46

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第一章

尋找

旅人越過重重沙丘最後找到綠洲水手渡過滔滔駭浪最後發現小島對前方懷抱希望地尋找

第一節

尋找夢想

未來是什麼? 我不知道相信和懷疑在對抗唯有尋找能給未來一個解釋我是一個師範教育下的逃兵，教育大學畢業後，本因接續著師資培育的軌道繼續參與半年的教育實習，然而我卻選擇就讀研究所，除了自覺所學不足之外，再加上自己尚未準備好踏入教育實習的道路，於是在畢業後選擇繼續往上深造，進入研究所的當中使我獲益良多，尤其是研究所定期的專題研討中，在一次偶然的機會下我接觸到敘說研究。近年來，在社會科學中敘說（narrative）及生命故事的概念漸漸受到關注，而敘說常被用來診斷或解決心理上的難題與疑慮（吳芝儀譯，2008)。在教育學的研究上也漸被採用，接受程度還在慢慢累積中，而敘說研究能夠在社會科學研究中突出，主要的因素是因日常生活中所發生的事件、經驗是位於人的生命、文化脈絡之中，而不是發生在科學實驗室中的工具箱，基於，故事可使人瞭解人如何生活以及作為跨越文化的思考（Josephsson, Asaba, Jonsson, & Alsaker, 2006）。

也因為接觸到敘說研究，於是，我開始反省自己過去所做的決定。我發現對於自己選擇就讀教育大學、放棄教育實習以及選擇就讀研究所的決定對我未來的人生有很大的影響，這

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個困擾已影響到我每日的情緒。對我造成最大一次的焦慮感是在大學畢業後的暑假，我正猶豫著是否要繼續升學，難道不參加教育實習，而先去讀研究所，真的就是對我最好的決定嗎？其實，從小到大，我都不太懂得下決定，也許，對自己的能力不瞭解、或是沒信心。所以，畢業後，我更感到慌張與惶恐。有時候，想要「腳踏兩條船」，反而什麼都得不到，也做不好。2008年的暑假，每一天對我來說，好像在等待一個宣判，等待一個人告訴我該怎麼過生活，也許，該是我做抉擇的時候了。唯有當目標確定了，才能專心的去完成，畢業是人生另一個轉捩點，要做出與他人不同的選擇是需要勇氣與他人的支持，而我明白在所有的父母眼中，孩子永遠都是長不大的孩子，永遠都會想要插手孩子的選擇，於是，我沉澱、整理自己紊亂的思緒後，便與父母訴說我的困擾。我的未來在哪裡？我想成為一位老師，但是我不知道現在做的決定──讀研究所──是否有助於我未來的選擇呢？畢業後參加教育實習的同學，多半畢業後不知道做什麼，所以先去參加教育實習，然而，畢業後的我在心態上都『還沒準備好』進入國小實習，沒有勇氣與信心踏入教育實習的領域。因為，我知道一旦踏入，那將會是一段長期的抗戰，我需要與許多應屆畢業的師資生、流浪教師進行一場『廝殺』後才可能成為一名正式的合格國小教師，這也是我停滯不前的主要原因。我可以在研究所的學海中習得作為一位稱職的老師所需的知識、涵養與研究能力，可是，我卻不知道這個選擇，是否有助於我取得「正式老師的資格？」沒有人可以給我一個百分之百的保證。（日R/2008/7/21）父母親聽完我的敘述後，只對我說一段話：未來是需要冒險的，如果沒有踏出人生的第一步，就不可能知道下一步在哪？當你進入職場後，身邊就會有許多的事羈絆你，讓你無法抽身，若是，有機會能夠重回校園應該要珍惜！既然大學是吸收知識的教室，那麼，研究所就是解決問題的實驗室，你

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聽完父母親的話，點醒了我，過去總認為只懂得煮飯洗衣的母親，以及愛看政論節目的父親，竟然可以比我書讀十幾載的學生還要了解人生的方向，在獲得家人的支持之下，於是我又再度背起書包，帶著愉快的心走向研究所的道路。而這次的學習不是漫無目的的學，而是為了解決自己的問題、是為了找到人生的答案。很幸運地，當我向指導教授提出我想要研究師資培育教育下的我，並以自我敘說的方法作為研究論文時，教授非常鼓勵我，同時也認為研究就是應該找自己有興趣的議題來研究。在得到指導教授的同意下，我開始著手找尋敘說研究的相關文獻，發現透過敘說可以讓我反省自己的成長過程以及貼近我的日常生活經驗。近年，有關師資生與生涯發展與選擇上採自我的敘說研究甚少。本研究認為藉由自我敘說的方式探討一位師資生選擇進入教育大學的動機，以及在個人生涯發展與選擇的歷程，除了能增進研究者本人對自我的了解外，對於日後與本研究者有相似背景的師資生可做為日後生涯發展與選擇的參考；或是針對欲以教育大學作為選填志願的高中生來說，可仔細思考個人選擇的動機是否充足以及瞭解師資培育的現況；而對於設有師資培育機構的單位與教授師資培育的教授們來說，可以參考本研究作為排課、教學、輔導上的參考。本研究在師資培育與敘說研究的領域上，雖只是滄海之一粟，對於日後研究者欲研究相關之延伸議題，亦可作為參考依據，同時，希冀本研究的結果可供未來師資培育政策修改之考量。本研究以自我敘說作為主要的研究方法，而研究者同時亦是被研究者，以微觀的方式研究問題，可針對研究問題作更深入的探討。雖然我無法攔截過去、現在、未來的時間流，但我能夠藉文字來捕捉時間的流沙，重新檢視與反省自己，使問題得以解決並重新認識自己。

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第二節

尋找自我

人生就像一場尋寶遊戲每個關卡都在尋找、學習往往最後的寶藏沒有人發現往往最後的關卡是尋找自我「師者，所以傳道授業解惑也。」自古以來，對許多人來說，老師一直是個令人尊敬的職業，也是令人嚮往的工作。對我來說，從孩提時期開始，當老師一直是我的夢想。然而，近幾年來，我國的教師市場面臨縮減，師資培育機構要培育一位正式教師更是一項艱鉅的挑戰，對師資生來說成為教師更變成一件困難的事，與英美國家相形之下，英美國家教師的職業聲望較低，因此願意從事教職工作的人較少，由於，英美國家的教師需求量大，教職工作的機會比我國多（陳奎熹，2001）。每一個追求夢想的背後都有不為人知辛苦的一面，諸如，受到少子化衝擊，每年的新生兒人數不斷下降，學校的新生入學率也逐年下降（電子報小組、中教司，2009）。少子化造成流浪教師激增、正式教師必須承擔招生的壓力、超額教師逐年增加、師範教育體系的轉型、公費生減少、學程與輔系的門戶大開等等。賴清標（2004）指出師資培育過度開放的結果，造成大量供過於求的現象，累積至今已有數十萬名教師無法順利謀職，成為流浪教師。在在都警示我選擇教師之路要三思，對於一個終於有機會踏入夢想學校的我來說，猶如吃了熊心豹子膽。於是，在考大學選填志願時，我選擇師範學院做為目標。很幸運的我順利分發倒師範學院就讀，心存著滿懷期待的踏入蘊育無數教師的校園。而我就像綠野仙蹤的桃樂絲一樣邁向這條看似充滿無限冒險與希望的黃金磚大道前進，這是我開始找尋夢想的起點。

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學士帽高高的往上拋，似乎就可以把這四年求學所經歷的種種辛苦、就業的煩惱拋向九霄雲外的天際一樣，心懷抱負準備進入職場中大展身手。在求學的過程中，我也開始陸續接收到有關教職工作難覓的相關訊息，尤其是每到畢業季時，總有電視新聞媒體或是報章雜誌大肆報導有關流浪教師的新聞。由於，1994年《師資培育法》公佈之後，開啟我國師資培育從一元轉向多元化、公費生為主轉向自費生為主、從計劃性培育轉向儲備性的培育等等改變（張德銳、丁一顧，2005）。過去的師資培育機構已不再是現今唯一可以培育師資的管道，一般有師資培育中心的大學亦可招收師資培育生。而隨著師資培育制度的改變，師資培育的門戶大開，使得我國每年畢業的師資生人數暴增，隨著少子化的衝擊之下，要取得教師資格更顯得不易。未經周詳思考而倉促訂定的師資培育政策造成的教職競爭激烈，影響的不僅僅只是小學學生人數銳減，還帶來減班裁校的危機，對於一個尚未踏入教師職場的師資生來說，無疑更是一大生涯衝擊。師資培育多元化造成國小教師市場供需失衡、師範教育體系轉型、新制實習制度與教師檢定考的問題（許文松，2009）。整個師資培育的高等教育受到社會、教育法規政策與新聞媒體的影響，除了舊有的「流浪教師」之外，還出現了新的名詞「超額教師」，而師範學院改制成教育大學，雖為原本保守的師範教育注入一股新的活力，但也造成讓人以為原本師資培育的功能不再具有獨佔性，甚至教育部也積極推動大學校院的整併工作，希望藉由地緣相近、具互補性的學校為主要的整併考量，以減少高等教育的成本，並提高國際間的競爭力（賴至巧，2004）。若所有的教育大學全部都被整併，是否就會失去原本師資培育大學的獨特性呢？整併的結果讓身為師資生的我感到「師範教育」以不再重要，改為教育大學之後，彷彿面臨到窮途末路的窘境，對正進入師範學院就讀沒多久的學生來說，簡直是一大打擊，如同坐困愁城般的無助。於是，漸漸有同學在大學求學的四年中遠離教師的旅途，選擇轉學考追尋另一個夢想；有人畢業在即，選擇放棄教育學程的課程，另選修其他跨系的學科課程，或選擇專攻國家考試；有人畢業後中途放棄實習的同學，準備當一個初踏入職場的社會新鮮人；亦有選擇

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報考研究所而放棄實習的人──我──一個暫時選擇升學而不去實習的逃兵。我曾經相信自己能夠克服人生旅途上任何重重的阻礙，只要用心、努力的付出，就可以嚐到成功的果實。從沒想過這個被我視為如神話般不可挑戰的信條，竟然會在我踏入大學時開始逐漸動搖，我常不斷的質疑自己，這個信條會不會只是我催眠自己相信自己可以成就任何事的理由呢？於是，不斷的質疑自己──選擇成為一位老師──的聲音此起彼落響起，並悄悄地在我心中埋下一個不定時炸彈。而這個隨時就會引爆的炸彈促使我必須面對我自己，我需要多了解自己的個性、能力、潛力以及缺點。因此，我必須揪出這個讓我不安的引線。唯有了解自己的「不能」，才能創造更多的「可能」。

第三節

尋找另一種可能

許多事早已明瞭，仍頻問你說「為什麼」? 許多狀況都已聽聞，仍向外求援你說「該怎麼辦」? 過去遇到任何的困難都只想到去詢問他人、查詢網路、查書籍資料，我從未想過自己也可以做為研究的「參考資料」。過去較多的研究方法都是以量化研究為主，質性研究次之，而敘說研究更是少之又少，隨著諮商心理與醫學上透過敘說解決心理困擾與問題，近年來，敘說研究在教育界也漸漸採用與受重視。敘說研究總圍繞著某種特定的好奇、疑惑而被建構出來，通常稱之為研究問題（蔡敏玲、余曉雯譯，2003）。我將浮現心中已久的三個問題做為研究問題，其一，為什麼我會選擇就讀教育大學而非一般大學；其二，我為何畢業後不去實習而選擇就讀研究所；其三，我在師

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擾，而是他們對事件所採取的觀點困擾著他們」（引自劉玉玲，2007）。這使我對自己的問題有另外一種想法，的確，我常常把自己困在問題的情緒中，甚至會習慣性的怪罪他人或是外在環境，從來沒有想過是我的負面情緒、想法將我捲入混亂的漩渦中，導致我無法看清事情的全貌以及無法正視並釐清自己的思緒。這是第一次把研究的焦點放在自己的身上，因而採用自我敘說的方式做為我的研究方法。敘說研究在方法尚須考慮三個問題，分別為理論上、現場文本導向的實務與以及詮釋─ ─分析的顧慮（蔡敏玲、余曉雯譯，2003）。首先，在理論上的顧慮須考量到如何理出看待經驗的敘說觀點，也就是敘說有許多的形式，而研究者要採取哪種敘說形式。諸如：現象學、民族誌、紮根理論等等。然而，他們把書寫出的經驗做為敘說的觀點，將其觀點放在重要的生命位置上，並將研究者的經驗脈絡化、再現經驗的故事化，視為方法論的架構，本研究因贊同敘說研究的論點，故採此做為主要的研究方法。其次，在現場文本導向的實務顧慮指的是當現場文本轉向研究文本時，是需要研究者與參與者互相協商的結果，這樣的關係是需要雙方緊密的配合，才能在重述故事時，能夠避免失真。而本研究是採自我敘說的方式，故較不需擔憂現場文本轉向研究文本上的失真問題。最後，在詮釋──分析的顧慮的重點在於當我們從現場文本移向研究文本時，現場文本做為詢問關於意義、社會重要性等問題的文本，也就是說要針對所敘說的故事做反省性的評論。曾經，在我求學的階段中，老師說過一句令我印象深刻的話──「人追求的不是自由，人追求的是枷鎖」。的確，一個令你感到自在、無拘無束的事物，起初，你可以沉浸在令你歡愉的世界中放手前進，可是，當你停下來思考、靜靜聽著心裡的聲音時，你會發現，你的人生是沒有目標、生活沒有重心，最後，逐漸忘記你所追求的初衷。反觀，處在一個對未來毫無方向感的我，我手裡銬的鎖是「師資培育生」、「研究所學生」，在這兩個身分下的生活，是苦悶的、是有趣的、是我愛的、是我選擇的、是我所追求的，即使偶有小小的抱怨和不滿，但這兩個選擇是我最「甜蜜的負擔」，我願意活在枷鎖中。「師資培育生」──這副手銬是被師範教育所拖、拉前進的，我理應被拉往「實習」的方向，而我卻選擇與這副手銬

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相拔河，這種令我矛盾的舉止，使我更想深入了解這副枷鎖下的我是如何做選擇的。因此，整個研究範圍將以我從高中考大學選填志願到大學畢業後進入研究所就讀的這段心路歷程。每個人都有屬於自己的故事，每個人也都有屬於自己的枷鎖，當我決定以自我敘說的方式為我解開人生的枷鎖時，我就已決定以自己為鑰，因此，沒有人能夠解開這副枷鎖，因為這個枷鎖是我為自己銬上去的。這是屬於我的故事、我的問題，所以必須由我自己來結束，在這段解密的過程，將會使我找到一個合理且滿意的答案，雖然這個答案並非能對所有人交代，但卻足以使我釐清思緒，期望自己在未來能夠繼續前進！

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第二章

探索

雛鳥展翅只為擁抱無際的藍天種子破土只為親吻無私的綠地探索使人在萬物萬事中謙卑

第一節

旅途

生命中閃亮的星是現在黯淡的光是過去星與光的總和是未來誰能許我一個未來每個人心中都有一個夢，夢幻且令人嚮往，就好像乾枯的心田等待一條沁涼的綠洲流過。然而，這個夢有時像泡泡一樣一吹就破，有時又像海市蜃樓般忽隱忽現，雖然夢幻，但卻給人前進的希望。每個人都有夢想，但實現夢想可不是人人都做的到，因為夢想成真的背後是需要一些理論的根據以及具體的行動力，再加上超人的耐力才能完成，就像是要蓋一棟名為「夢想」的房子，理論就像是鷹架，能夠為房子打下堅而不摧的地基。近年來，受到金融海嘯的衝擊，失業率破6％，高學歷不再是就業的保證，畢業是失業的開始（周曉婷，2009；張伶達、林思宇，2009）。人人大嘆工作難找之餘，也紛紛走上街頭抗議，使得政府單位不得不正視高失業率的問題，因此職涯的規劃漸漸受到重視。青輔會科

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長方芷芬更指出「青年的職涯規劃應向下紮根」，多數學生認為所學與職場需要有落差，因此鼓勵各大專校院協助學生了解生涯與職涯的規畫（楊富玲，2009）。回想當初求學的過程，每到一個學習階段的轉換，學校的輔導室都會安排一系列的職涯探索或是生涯探索的活動指引我們找尋未來人生的方向。國內一般生涯教育的程序可分為五個階段：（一）生涯覺醒：年齡以幼稚園到小學六年級，強調對生活各項職業的認識；（二）生涯探索：年齡以小學六年級到高一，主要是針對發展有關工作世界的知識與技能做為學習的探索；（三）生涯定向：年齡以國三到高一，主要是發展進一步的職業知識；（四）生涯準備：年齡以高一到高三，主要是用來澄清個人對職業的興趣與性向，以及探討選擇職業偏好的後續結果；（五）高中以後階段：此階段的對象是針對專科的學生，發展的重點是放在未來職業所需的專長與技能（邱美華、董華欣，1997）。對過去的我來說，生涯到底是什麼？總是認為就是生涯探索的活動把大家區隔了，我們被分化而流向不同種類的學校。為何學校不可以像海納百川般接納所有的學生呢？現在，我懂了！學校提供學生學習未來生活所需的知識與技能，而學習對每個人來說，需求都不同。現今社會中的成人面臨到眾多生活與工作上的挑戰，同時有研究發現對工作具有高滿意度的人，較有愉快而美滿的生活（Lapan, 2004）。因此，人要懂得適得其所就好像仙人掌生在乾旱的沙漠中；睡蓮依水而生於池畔中；翻白草在雪線上掙扎求生存。若是待在與自己本性不符的地方，無論怎麼學習都沒有辦法開花結果。職涯常與生涯混用，前者職涯發展是指個人進入職業選擇、發展的歷程，屬於生涯發展中的一小部分，是狹義的生涯；而後者是廣義的生涯，指人生整體的發展歷程（吳思達，2007）。因此，生涯發展可說是一個廣大且具有連續性的發展歷程，同時生涯發展也成為目前社會上、經濟上、教育上最為重視的議題。國外學者Carney和Wells認為人類工作有三個理由，其一為滿足重要的生活需求；其二為填滿重要的社會角色，一個人在社會中被賦予、期待多重角色的身分，而工作所扮演的角色卻是影響日常生活最重要的角色；其三為完成人生的任務，諸

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職業的獲取是一個長期的過程，隨者科技的發展、價值觀念的轉變、社會的變遷都影響著生涯的選擇與發展（葉至誠，2001）。由於，職涯為狹義的生涯發展，只是生涯發展歷程中的一小部分，故本研究的重點在於生涯發展的階段，以下分別介紹國內外學者有關生涯發展階段的相關理論。

壹

壹、

、

、Super 的生

的生

的生涯

涯

涯的發展階

涯

的發展階

的發展階段

的發展階

段

Super（1980）認為生涯在每個人一生的過程中以序列的方式占有一定的位置，同時也認為人在生涯成長的歷程中擔任多重的角色，諸如:小孩（child）、學生（student）、閒人（leisurite）、公民（citizen）、勞動者（worker）、配偶（spouse）、家管（homemaker）、父母（parent）、退休者（pensioner），而根據以上九種角色可被劃分為四個人生舞台，如家庭、社區、學校與工作場所。依據年齡可將人生階段與生涯發展相配合，並使得每個階段有各自發展的任務，共分為五個階段，每個階段可分為數個次階段（見表2-1）：表 2-1 Super 生涯發展階段與發展任務生涯發展階段生涯重點生涯任務幻想期 (0~10 歲) 以個人需求滿足為考慮的因素，並嘗試各種經驗，角色扮演在此階段扮演重要的角色。與重要他人互動，並發展自我概念。興趣期 (11~12 歲) 以個人喜好及興趣為決定的因素，並逐漸形成自我觀念。藉由活動來體驗工作，發展對工作正確的態度及形塑價值觀與興趣。成長階段 (0~14 歲) 能力期 (13~14 歲) 以個人能力發展為考慮因素，顧慮到未來工作的打算，重視相關的教育與訓練。能了解工作的意義，藉以發展個人能力，是主要的學習活動。探索階段 (15~24 歲) 試探期 (15~17 歲) 考慮興趣、能力、價值、機會等關係，做暫時的決定，常做多方嘗試。試探期可讓職業偏好逐漸明朗化。

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表 2-1 Super 生涯發展階段與發展任務（續）生涯發展階段生涯重點生涯任務過渡期 (18~21 歲) 進入就業市場著重專業訓練且更重視現實考量，會企圖實現自我。職業偏好逐漸特殊化。探索階段 (15~24 歲) 嘗試期 (22~24 歲) 擬訂初期的生涯並試驗其成為長期職業生活的可能性。若不適切，會再經歷上述各時期以確定生涯方向。實現職業偏好。試驗期 (25~30 歲) 試圖尋求安定，可能因尚未找到終生工作或對工作感到不滿意，此階段的試驗屬定向後的嘗試，較不同於探索階段的嘗試期。統整、穩固並力求上進。建立階段 (25~44 歲) 穩定期 (31~44 歲) 努力謀求工作上的穩定，此時期最具創意，工作表現佳。維持工作的穩定。維持階段 (45~64 歲) 維持期 (45~64 歲) 維持建立階段所開創的業績同時會為退休作計畫。維持既有成就與地位，並發展退休的計畫。衰退階段 (65~死亡) 減速期 (65~70 歲) 享受一生努力的成果，並進行經驗傳承與發展人生第二春。減速、解脫，盡量使工作配合生理需求。退休期 (71 歲~死亡) 停止工作或改為部分時間工作，開始過退休生活。退休、開發非職業角色並維持獨立。資料來源：研究者整理自李鴻章（2008）、洪鳳儀（2000）、張添洲（2007）、黃天中等（1991）、劉玉玲（2007）。基於，人在生活中具有多重的角色，因此每個角色在與外界互動時，勢必產生衝突，若不能及時解決危機，那麼永遠都無法繼續前進。貳貳貳貳、、、Erickson 心理社會發展理論、心理社會發展理論心理社會發展理論 心理社會發展理論

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危機不同，前一階段的危機須化解後才能順利發展到下個階段，Erickson 將人生所遭遇到的心理危機，共分為八期（張春興，1994），如表 2-2。表 2-2 Erickson 心理社會發展階段論期別年齡發展危機發展順利者的心理特徵發展障礙者的心理特徵 1 0~1 歲信任對不信任對人信任，有安全感對新環境焦慮 2 1~3 歲自主行動對羞怯懷疑能依社會要求表現目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾 3 3~6 歲自動自發對退縮愧疚主動好奇，行動有方向，開始有責任感畏懼退縮，缺少自我價值感 4 6 歲~青春期勤奮進取對自貶自卑具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力並充滿失敗感 5 青年期自我統合對角色混亂有明確的自我觀念與自我追尋的方向缺乏生活目的與方向感、徬徨與迷失 6 成年期友愛親密對孤僻疏離與人相處有親密感與社會疏離，感到寂寞孤獨 7 中年期精力充沛對頹廢遲滯熱愛家庭、關懷社會，有責任心、義務感不關心人與社會，缺少生活意義 8 老年期完美無缺對悲觀失望隨心所欲，安享餘年悔恨舊事資料來源：出自張春興（1994：129）。

參

參、

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、朱湘吉的生涯發展階段

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朱湘吉的生涯發展階段

朱湘吉（2001）將生涯的發展分為三階段，第一階段為織夢期（30 歲前）：對人生充滿理想與憧憬，踏入社會後會慢慢發現現實與理想的落差，其所面臨的生涯困境為對自我角色模糊不清、缺乏認同感；第二階段為夢醒期（30 歲到退休前）：初期在工作上努力不懈，後期所面臨的生涯困境為家庭、工作、與自我成長的衝突；第三階段為圓夢期（退休後）：生活重心逐漸從工作轉移到其他方面，其所面臨的生涯困境為人際關係的重建、家庭的空巢期和面對死亡。

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肆

肆、

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、林幸台的生涯發展階段

、

林幸台的生涯發展階段

林幸台（1987）根據個人發展階段的歷程而形成不同的生涯發展目標與生涯輔導的重點，共分為五階段：一為成長階段（兒童期），主要在發展小學階段的兒童自我概念、培養技能；二為探索階段（青少年期），主要在了解國中階段學生的個人興趣、自我抉擇與探索人生方向；三為自我認定與抉擇階段（青年期），主要在發展高中到大學階段學生對自我肯定、學業與人生方向的抉擇；四為統整階段（成年期），主要在發展進入職場的表現及著重家庭與事業間的發展；五為再學習階段（老年期），主要發展如何面對身心衰老及學習新的生活逐步取代過去的生活方式。

伍

伍、

、

、葉至誠的生涯發展階段

、

葉至誠的生涯發展階段

葉至誠（2001）認為生命的週期與生涯發展是休戚與共，共可分為五個階段，每個階段有不同的生涯發展任務，整理如表 2-3：表 2-3 生命週期與生涯發展生涯發展階段生涯發展的主要任務生涯準備期（12 至 18 歲） 1.發現自己的需要、興趣、才能。 2.接受教育，學習職業方面的知識。 3.尋找試驗性的工作機會。生涯成長期（19 至 30 歲） 1.學會接受工作的考驗。 2.通過工作的挑戰。 3.做出有效的第一項工作選擇。 4.發展自己的技能、專長，為未來進入其他領域的職業立下基礎。生涯定型期 1.尋找良師、益友。

(26)

表 2-4 生命週期與生涯發展 (續) 生涯發展階段生涯發展的主要任務生涯定型期（31 至 40 歲） 3.準備對工作有長期的承諾或另覓他職。 4.經歷第一項工作的成就感、失敗感。生涯成熟期（41 至 65 歲） 1.發展所需的人際技能。 2.中年危機出現、家庭空巢問題。 3.為高級領導角色做準備。生涯完成期（65 歲以後） 1.準備退休。 2.培養工作以外的興趣。資料來源：出自葉至誠（2001：49）。

陸

陸、

、

、綜合生涯發展階段

、

綜合生涯發展階段

綜合生涯發展階段的評價

綜合生涯發展階段

的評價

綜觀以上學者的論述，每位學者分類的階段雖不相同，經整理後可歸納出四點（見表 2-4）：一一一一、、、生涯發展的階段皆是以年齡來分類、生涯發展的階段皆是以年齡來分類生涯發展的階段皆是以年齡來分類 生涯發展的階段皆是以年齡來分類生涯發展歷程的起迄，是橫跨人類的生命與死亡，因此，各階段與時期皆以年齡來劃分。二二二二、、、生涯發展階段都有一定的架構、生涯發展階段都有一定的架構生涯發展階段都有一定的架構，生涯發展階段都有一定的架構，，，成長階段成長階段──成長階段成長階段──────探索階段探索階段探索階段探索階段────────衰退階段衰退階段衰退階段 衰退階段生涯發展歷程除了橫跨人類的生與死，亦如同大地萬物的生命多變而繁複，每個階段與時期化分雖不一，唯一的共通點為生命是有盡頭的，各階段與時期，概略的化分，可分為十三歲以前、十三歲到三十歲、三十歲後，以及退休年齡以後，共四個範疇。其中十三歲以前多是處在準備階段與成長的階段，十三歲到三十歲多處於探索階段、自我成長與抉擇的階段，而三十歲後則較以工作的維持與穩定為主，屆齡退休則為衰退階段。三三三三、、、每個生涯發展階段都有特定的危機與任務、每個生涯發展階段都有特定的危機與任務每個生涯發展階段都有特定的危機與任務 每個生涯發展階段都有特定的危機與任務因每個階段所扮演的角色不同而會有不同的發展任務，也因為有不同的發展任務就會產生某些特定的危機，而危機與任務在生涯歷程中具有重要的功能，也關係著對自我的概念與

(27)

生涯的發展與選擇。四四四四、、、成長階段、成長階段成長階段、成長階段、、、探索階段在生涯發展階段中橫跨的時間較長探索階段在生涯發展階段中橫跨的時間較長探索階段在生涯發展階段中橫跨的時間較長探索階段在生涯發展階段中橫跨的時間較長 成長階段是以理論為取向，以學習為主要重點，成長是為了進入職場所做的準備，包括應有的知識、技能、態度、價值觀等等的學習，而探索階段則以實務為取向，將過去所學到的嘗試運用在職場上，同時也是自我性格與工作的磨合期。

(28)

表 2-5 Super、朱湘吉、林幸台、葉至誠的生涯發展階段與 Erickson 心理社會發展階段論之對照 Super Erickson 朱湘吉林幸台葉至誠 0 歲成長階段信任對不信任織夢期成長階段（兒童期） 1 歲自主行動對羞怯懷疑 2 歲 3 歲自動自發對退縮愧疚 5 歲 6 歲勤奮進取對自貶自卑 10 歲 12 歲準備期 13 歲探索階段 （青少年期） 14 歲 15 歲探索階段 16 歲自我統合對角色混亂自我認定與抉擇階段（青年期） 18 歲 19 歲成長期 20 歲友愛親密對孤僻疏離 24 歲 25 歲建立階段 30 歲精力充沛對頹廢遲滯夢醒期統整階段（成年期） 31 歲定型期 40 歲 41 歲成熟期 44 歲 45 歲維持階段 60 歲圓夢期 65 歲衰退階段完美無缺對悲觀失望再學習階段（老年期）完成期 66 歲 ~ 資料來源：研究者整理自朱湘吉（2001）、林幸台（1987）、張春興（1994）、葉至誠（2001）。學者年齡

(29)

第二節

抉擇

人生的十字路口縱橫交錯搭乘 11 號選擇遠離人活著總要面臨著許多的抉擇，每個選擇的背後都有不一樣的結果，就像阿甘正傳裡的經典對白一樣，「生活就像一盒各式各樣的巧克力，你永遠不會知道自己會得到什麼。」生命中的所有事物，必須要自己親自體會才有意義。從小到大，大部分的決定都由父母主導，大至孩子的教育問題包括，要念什麼樣的學校（幼稚園、國小、國中）、補些什麼樣的才藝與科目，小至服裝儀容（要剪什麼樣的髮型、穿什麼樣的衣服）、飲食、朋友的選擇等等。對過去尚不成熟的我，的確需要父母為我做必要的決定，但人總是會長大，有自己的個人意識，父母的觀念並非能夠完全加諸在孩子的身上，而在我身上唯一無法剔除的──是得自父母那股頑固的拗脾氣，一旦決定做什麼就會執意去做。面對這個熙熙攘攘的世界，處處有路，但是你已經知道你將要前往的方向嗎？你已有足夠的勇氣、充足的智慧去做選擇了嗎？我不清楚我的方向，但是我知道，人要學會為自己做選擇、勇敢的嘗試。知名作家于丹（2007）曾說過「人生的每一條路都需要用自己的腳步去丈量，從這個過程中發現自己並得到確認」，生命總會找到一個出口，毛毛蟲總會有化蛹成蝶的一天，唯有它才能判別花朵到底有多香；雛鳥也有展翅飛翔的一天，唯有牠才能探索天空到底有多大。人在成長的過程中，會面臨到許多不同的階段，而不同的階段會出現不同的生涯角色與相關議題，我們需要對未來做充足的準備，尤其生涯選擇在生涯發展中佔有重要的地位，做

(30)

生涯的選擇（career choice）時，往往要做出一番縝密的抉擇，其中的心路歷程是難以言喻的，以下有國內外學者針對有關生涯抉擇的歷程以及影響生涯發展選擇的因素。

壹

壹、

、

、生涯

、

生涯

生涯抉擇

生涯

抉擇

抉擇的歷程

的歷程

Reardon、Lenz、Sampson 和 Peterson（2000）提到 Tiedman 與 O’Hara 在 1963 年提出生涯決策的歷程（圖 2-1），並說明生涯抉擇的歷程，可分兩個層面，可分別為預期（anticipation）、實施（implementation）兩個層面（邱美華、董華欣，1997）。其中，「預期層面」主要發生在人腦中的構思，也就是先在腦中產生構想而後化為具體的行動，而「實施層面」則涉及個體的行動與行為。然而，在預期層面內又可化分為四個階段：一、試探階段（exploration）：主要是在腦中思考到不同方向及可能的目標，並考慮各種可能的情況。二、具體化階段（crystallization）：針對每個選擇的目標做出判斷與分析，透過此階段可以使生涯逐漸的明朗化。三、選擇階段（choice）：選定一個可行的方法作為化解問題的方法。四、明確化階段（clarification）：對初期的目標再做調整後，重新確定正確的目標。在實施層面內亦可分為三個階段：一、入門階段（induction）：從過去的經驗中，試著嘗試採取新的經驗，以便在新的環境中，爭取他人的接納。二、轉換階段（reformation）：行動者調整自身的心態與執行，此處的轉換是指心理狀態的調整及外在行為的調整。三、統合階段（integration）：個人的信念與團體之間的信念要取得平衡。

(31)

實施時期試探階段具體化階段選擇階段明確化階段轉換階段入門階段統合階段預期時期圖 2-1 Tiedman, O’Hara 生涯抉擇的歷程

資料來源：出自 Reardon, Lenz, Sampson, & Peterson（2000：16）。

另有學者 Carney 和 Wells 認為生涯抉擇是一個不斷循環的過程，在抉擇的循環過程中，可化分為幾項重要的階段，諸如：覺察階段、自我評估階段、探索階段、統合階段、承諾階段、執行階段、重新評價階段（李素卿譯，1999）。而覺察階段是指我們對生活逐漸產生不滿足與不適應感，這是一種對壓力的察覺；自我評估是指認透過問題的界定並尋求一個理想的替代方案；探索階段是指尋找對於達成理想結果的情境和種種可行方式所擁有的資訊；統合階段是指評估個人期望與實際化為行動時須衡量其他重要的影響因素；承諾階段是指當需要做改變與探索時，我們會願意去嘗試某種改變；執行階段是指當許下承諾時，透過行動完成決策；重新評價階段是指在執行決策後，新的行為產生會改變原先的生活與結果，因此，需要一段適應時間與檢視改變後的成效。

(32)

貳

貳、

、

、影響生涯發展

、

影響生涯發展

影響生涯發展選擇

影響生涯發展

選擇

選擇的因素

選擇

的因素

談到生涯抉擇的歷程時，勢必要了解影響生涯選擇的因素，「凡事都有因果」，如果能了解影響生涯選擇的因素，則能將解釋生涯選擇是如何產生與影響個人的生涯發展。以下針對國內外學者對影響生涯選擇之因素作探討：一一一、一、、呂建國、呂建國呂建國、呂建國、孟慧影響、、孟慧影響孟慧影響孟慧影響生涯發展生涯發展生涯發展生涯發展選擇選擇選擇選擇之因素之因素之因素之因素 呂建國、孟慧（2002）認為影響生涯選擇的因素可分為個人主觀因素和外在的客觀因素，分別敘述如下：（一）主觀因素： 1.年齡因素：年齡是個人考慮職業的首要因素，考量到年齡過小，生理和心理發展尚未成熟，而年齡過大則會因身體衰老，礙於體力。 2.性別因素：受到社會期待與性別刻板印象會影響其就業的選擇。 3.教育文化因素：受過一定的教育、職業培訓的人，在求職時會有較大的競爭優勢。 4.經歷因素：有工作經驗的人較易思考到現實的實際狀況與評估自身條件，在求職時會有較大的競爭優勢。 5.個性因素：個人的心理特徵、心理傾向等因素會影響職業的選擇。（二）客觀因素： 1.家庭因素：家庭成員對職業的想法會影響子女對職業的看法或干涉其選擇。 2.社會和文化因素：社會文化習俗、輿論對職業的觀點會影響個人對選擇職業的態度與看法。 3.資訊因素：資訊是人做出選擇的重要依據，同時也具有促進或是阻礙選擇的因素。 4.偶然因素：職業選擇中，個人無法控制、隨機發生的一些情況，是一種不穩定且不可預見的情形。

(33)

二二二、二、、張添洲影響、張添洲影響生涯發展張添洲影響張添洲影響生涯發展生涯發展生涯發展選擇選擇選擇選擇之因素之因素之因素之因素 張添洲（2007）歸納影響生涯發展的相關因素，可分為四點，敘述如下: （一）個人背景因素：性別、年齡、性向、學業成就、學習動機、自我概念、升學或就業意願、工作經驗等。（二）家庭背景因素：家庭的生活經驗與家庭背景對個人價值觀的建立有相當大的影響，而家庭社經地位、家長對子女的教育期望對其未來的生涯選擇也有密切的關聯性。（三）學校背景因素：學校地理位置與類科間接影響學生對工作的價值觀。（四）社會因素：家庭環境、教育系統、學習經驗、職業結構、就業市場、經濟狀況、社區資源，其中，就業市場的機會為主要考量的因素。三三三三、、、李鴻章影響、李鴻章影響李鴻章影響生涯發展李鴻章影響生涯發展生涯發展生涯發展選擇選擇選擇選擇之因素之因素之因素之因素 李鴻章（2008）認為影響生涯選擇的因素可分為三類：（一）個人因素：個人的因素，又可分為生理特質、心理特質、教育程度、工作經驗等四個次要因素，其中生理特質是指個體的健康狀況、體力的負荷量；心理特質是指個人的性向、興趣、需求、價值觀與人格特質；教育程度，是指教育程度及其過去所接受到的訓練會影響到對未來生涯的選擇；工作經驗是指對工作本身內容熟練較具有概括的了解，因此在選擇上較有周詳的看法。（二）家庭因素：父母本身的社經地位為主要因素，其次依序為父母對子女的職業期望、本身的教育程度、教養方式。（三）學校與社會因素：學校是學習生涯發展所需知識與技能的主要場所與來源，因此學校的教育具有相當大的影響，其中教師的教學態度、教學內容對學生對未來的生涯選擇上有潛移默化的影響力。而社會因素方面，諸如：經濟狀況、社會資源的多寡、社會福利措施的有無等等。

(34)

四四四四、、、Gibson 與、與與與 Mitchell 影響影響生涯發展影響影響生涯發展生涯發展生涯發展選擇選擇選擇之因素選擇之因素之因素 之因素 Gibson 與 Mitchell（2006）認為影響生涯發展的選擇因素共有六點，敘述如下：（一）環境：個人會受到大環境的影響而在生涯選擇上有所考量。（二）經歷：個人在生涯選擇上會受到與工作有關的經驗所影響。（三）重要他人：生涯選擇常受對他們具有正面積極的人影響，通常是父母以及老師。（四）同儕壓力：生涯選擇的基礎多依據多數同儕進入某些特定領域而影響自我的選擇。（五）經濟限制：在高中後，會考慮到經濟限制的因素而影響未來職業的選擇，就像是一個人的經濟能力有限，無法就近就讀，必須每天花費大量的金錢在通勤上，則就會被迫做出職業的選擇，而不考慮繼續升學。（六）自我意識影響：人會隨著成長而開始意識到自己的能力與興趣，並尋找適合自己興趣與能力的工作。五五五五、、、Krumboltz 與、與與與 Mitchell 影響影響生涯發展影響影響生涯發展生涯發展生涯發展選擇選擇選擇選擇之因素之因素之因素之因素 國外學者 Krumboltz 與 Mitchell 將生涯選擇的過程簡化，認為影響生涯選擇的因素有以下四點（吳芝儀譯，1996）：（一）先天天賦與才能：包括天賦特性與特殊能力間的互動關係。（二）環境條件及事件：個人在環境中的某些事件或情境，通常超出個人可控制的範圍。（三）學習經驗：學習活動的結果，包括工具性學習經驗與相關聯的學習經驗。其中工具性學習經驗指的是觀察學習、相關學習經驗指的是對職業工作的正負面反應的學習會影響到對職業的知覺與看法，如：「醫生、律師都非常有錢」、「當工程師比較有前途」。（四）任務取向技巧：問題解決技巧、工作習慣、心理狀況、情緒與認知反應。六六六、六、、Carney 與、與與與 Wells 影響影響生涯發展影響影響生涯發展生涯發展生涯發展選擇選擇選擇選擇之因素之因素之因素之因素 Carney 與 Wells 認為自我知識、生涯資訊、及重要他人的夢想是在發展統合的生涯選擇

(35)

過程中所要考慮的三個因素（見圖 2-2）（轉引自張添洲，2007），說明如下：（一）自我知識：包含決策擬定、態度和信念、興趣、能力和技能、價值。（二）生涯資訊：工作場所的結構、就業趨勢、經濟狀態、生涯迷思、訓練機會。（三）重要他人：影響的層面甚廣，像是家庭、社經水準、他人期望與感覺、未來的計畫（婚姻、孩子等）、他人計畫（配偶的生涯、財務等）。圖 2- 2 發展統合生涯選擇考慮的三個因素資料來源：出自李素卿譯（1999：173）。七七七、七、、綜合影響生涯發展、綜合影響生涯發展選擇綜合影響生涯發展綜合影響生涯發展選擇選擇選擇因素因素因素因素之評價之評價之評價之評價 綜觀以上學者的論述，每位學者所提的影響生涯選擇的因素分類雖不大相同，經整理後可歸納為個人因素與環境因素兩點，說明如下：（一）個人因素：自我知識決策擬定風格態度和信念興趣、能力和技能價值生活階段家庭社經水準他人期望與感覺未來的計畫他人計畫工作場所的結構就業趨勢經濟狀態生涯迷思訓練機會統合的生涯選擇重要他人生涯資訊

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天賦是與生俱來，也可能是後天引發出來的，諸如：語文智能（linguistic intelligence）、數理 ─邏輯智能（logical-mathmatical intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、肢體─動覺智能（bodily-kinesthtic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際智能（interpersonal intelligence）、內省智能（intrapersonal intelligence）以及自然觀察者智能（naturalist intelligence），這些皆會影響其日後生涯選擇之因素。 2.生理特質：健康狀況、體力的負荷量等。 3.心理特質：包括對自我概念、性向、興趣、需求、態度和信念、價值觀與人格特質。 4.學習或工作經驗：學業成就、學習動機、升學或就業意願等，在生涯選擇上會受到與工作有關的經驗所影響。 5.年齡：人的生命是有限的，而某些職業也是有一定的「有限期限」，尤其人的自我概念在青春期和成年早期最具影響力，而對自我的慨念會決定人們如何成為什麼樣的人、決定他們如何改變、以及他們如何做決定（Patrick, Eliason,& Thompson, 2005）。因此，年齡也是一種生涯選擇的考量因素。 6.性別：個體的性別會影響生涯的選擇。 7.教育程度：過去所接受到的訓練會影響對未來生涯的選擇。 8.處事能力：包括問題解決技巧、情緒反應、認知反應等。（二）環境因素： 1.家庭因素：父母的社經地位、對子女的職業期望、本身的教育程度、教養方式。 2.學校因素：學校是學生學習知識與技能的主要場所與來源，因此學校的教育具有潛移默化的影響，其中教師的教學態度、教學內容、課程內容、訓練等等，對學生未來的生涯選擇上有重大影響力。 3.社會因素：經濟、政治、人口結構、職業結構、就業市場、社會資源多寡、社會福利措施有無、社會文化習俗和社會輿論對職業的看法等，都會影響個人對選擇職業的觀感。 4.資訊因素：資訊是人們做出生涯選擇的重要依據，能夠促進或是阻礙生涯的選擇與

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發展，諸如：工作場所的結構、就業趨勢、經濟狀態、生涯迷思、訓練機會。 5.重要他人因素：父母、手足、親友、老師、同儕、朋友、配偶等。

第三節

足跡

化石是生命曾經的存在遺跡是文明現在的延續足跡是探索今昔的線索生命以不同的形式存在這個世界上，而人的歷史則以文字的方式被記錄下來，讓後人得以閱讀、瞭解過去曾經發生過的事件。因此，在進入研究之前，也需要多閱覽相關的理論與文獻，以做為研究的理論依據與增加日後討論與對話之空間。本節分為三部分，首先，討論國內有關師資培育之敘說研究；其次，討論國內有關師資生、生涯發展、生涯決策之研究；最後，再討論國外有關師資生與生涯發展、生涯選擇之相關研究。

壹

壹、

、

、國內有關師資培育之敘說研究

、

國內有關師資培育之敘說研究

在查詢國內有關師資培育的敘說研究，於全國博碩士論文資訊網查詢敘說研究之相關論文的結果，擇取與本研究較相關的主題，彙整後如表 2-5 所列，說明如後：表 2- 6 國內有關師資培育之敘說研究研究者（年代）論文名稱研究對象研究主題蔡瑞君（2003）傾聽我們的聲音──三位國小教師的自我生涯歷程敘說分析國小教師生涯歷程李書虹（2004）敘說實習教師之實地經驗實習教師實地經驗黃靖蓉（2005）實習教師專業認同發展歷程之敘說研究實習教師專業認同發展歷程

(38)

表 2- 7 國內有關師資培育之敘說研究 (續) 研究者（年代）論文名稱研究對象研究主題何曉琪（2006）我是誰？實習教師身分認同之研究實習教師身分認同杜宜儒（2006）愛與勇氣──一位國小男性教師的敘說探究國小教師自我成長胡定凡（2006）尋找生命的位子：一位國小男性教師生命敘說之探究國小教師自我成長王施菊（2007）一位幼教師生涯歷程的敘說探索幼教教師生涯歷程李佳玲（2007）我看我：自我認同形成歷程之自我探究國小教師自我認同黃佳敏（2007）敘說實習教師之教師認同實習教師教師認同羅欣怡（2007）三位未婚單身資深女性教師生涯發展之敘說研究國小教師生涯發展凃柏章（2008）這一頁，我來說教師──國小初任教師專業認同之教育學傳記研究國小教師教師專業認同的歷程陳秀毓（2008）我和左腳躲貓貓──一個老師自我成長的探究國小教師自我成長劉欣宜（2008）流浪教師的夢與現實──師資培育政策變革後準教師的困境流浪教師師資培育政策變革後面臨的困境顧淑華（2008） Why Me？──一位女性幼稚園教師生命敘說的過程幼稚園教師自我生命經驗魏文君（2009）追尋完整自己──一位國小初任女教師卸下生命框架的自我敘說國小教師接納自我資料來源：研究者自行整理。整理上述的研究，發現教育類的敘說研究對象可分為國小教師、幼稚園教師、流浪教師與實習教師，其中主要的研究對象以國小教師占多數。在探討的主題上，國小與幼教教師的敘說研究所探討的主題多為自我認同、自我接納、教師專業認同的歷程與自我成長以及生涯發展、生涯歷程。針對流浪教師的部分則探討師資培育政策變革後所面臨的困境。而實習教師的敘說研究探討的主題則以教師認同、專業認同發展歷程、實地經驗以及身分認同為主。然而，與國小師資生生涯發展與生涯選之敘說研究較為闕如，因實習教師與職前教育中的師資生在生涯發展與生涯選擇上會有較多的相似處，故擇取與

(39)

本研究較為相關的部分論述之。李書虹（2004）從兩位實習老師的敘說研究當中，將影響實習老師的因素歸納為四：一、來自個人預期與實際的落差，亦即過去學習的理論與實習工作實務上的落差；二、重要他人的影響尤其以實習輔導老師對實習老師最具有影響力；三、與學生互動的拿捏；四、實習教師的身份認定問題。黃靖蓉（2005）從四位實習教師追尋教師專業認同的歷程，指出實習教師面臨到教育現場的衝突與困惑，挑戰著原有的理論和信念，除對未來教師生涯的不確定性，也產生理想與現實間的拉距。研究結果也發現影響教師踏入師院的選擇因素有教師的工作安全且穩定、關愛兒童的興趣等等因素。而在教育實習所面臨的挑戰則包含實習老師與學生的關係難以拿捏、實習身分定位不明確，如同學校的局外人，導致實習成效不高。而外在社會的文化的影響因素，諸如：師資職前教育無助教師的專業認同、實習輔導教師的支持性功能不彰、行政實習模糊教師的教學工作、教育政策的不確定性、師生的互動。何曉琪（2006）認為對教職工作的追求是實習教師身分認同的開始，探討實習教師於實習過程中如何形塑其身分認同與其影響因素，其中實習教師身分認同影響實習表現與教師身分的轉換。尤其是在選擇教育實習時，多會考慮社會現實的考量（如：教師是一個理想的職業、興趣與工作結合及教師未來的工作出路）、重要他人（如：老師、家人）及個人的生命經驗（如：逃避假性失業的生活壓力）等因素。最後，此篇在研究方法的建議上，認為未來研究可嘗試以敘說的方式進行，可使研究更為精彩與真實的呈現。黃佳敏（2007）以三位接受師資培育的學生在實習時對於成為一位好的老師所應具有的特質而引發對於實習教師對教師認同的探索。同時提到個人特質會影響職前教育的教師對自我的看法與對教師的認同度，另外，也指出實習教師早期的學習經驗、專業訓練外，職前學習的社會情境，如：師資培育教師、實習指導教授、實習輔導教師與同儕都是影響教師角色認同的重要因素。

(40)

穩定、個人因素包括個人的人格特質、興趣、重要他人影響、學費。而在教育實習所面臨的挑戰則有個人因素與外在社會因素。其中個人因素包含個人人格特質、與學生的互動狀況。外在的社會因素則包含師資職前教育的優劣、實習輔導教師的支持性是否彰顯、行政實習與教學實習的拉鋸及教育政策的不確定性。以上的研究多是以實習教師的觀點探討對教師身分的認同、在教育實習下所面臨到的衝突與矛盾以及在教育實習過程中的學習成效為主。而在研究方法上，多數的敘說研究都是研究者藉由資料的蒐集而代為撰寫被研究者的生命故事，當然也有以自我為敘說的研究方式。然而，有關畢業後未繼續參與教育實習的師資生很少做為研究對象，因此本研究大膽的挑戰進行自我敘說的研究。

貳

貳、

、

、國內有關師

、

國內有關師

國內有關師資

國內有關師

資

資生

生

生、

生

、生涯發展

、

生涯發展

生涯發展、

、

、生涯

生涯選擇

生涯

選擇

選擇之研究

之研究

在查詢國內有關師資生、生涯發展、生涯選擇之研究，於全國博碩士論文資訊網查詢相關論文的結果，擇取與本研究較相關的主題，彙整後如表 2-6 所列，說明如後：表 2- 8 國內有關師資生、生涯發展、生涯選擇之研究關鍵字研究者（年代）論文名稱研究對象研究主題湯宗岳（2002）國立屏東師範學院師資培育生教育專業信念與任教意願相關研究師資生教育專業信念與任教意願師資生、生涯發展、生涯選擇黃靖蓉（2005）實習教師專業認同發展歷程之敘說研究實習教師教師專業認同發展歷程曾瀚毅（2007）師資培育生任教意願與教育學程學習態度之研究師資生任教意願與教育學程學習態度李詠恩（2008）幼教系畢業生離業之歷程研究幼教師培畢業生離業歷程

(41)

表 2- 9 國內有關師資生、生涯發展、生涯選擇之研究 (續) 關鍵字研究者（年代）論文名稱研究對象研究主題劉欣宜（2008）流浪教師的夢與現實 ── 師資培育政策變革後準教師的困境流浪教師師資培育政策變革後所面臨的困境師資生、生涯發展、生涯選擇謝豐昌（2009）師資培育學系學生生涯規劃之研究 ── 以台東大學為例師培生生涯規劃資料來源：研究者自行整理。整理上述的研究，發現有關生涯發展、生涯選擇的師資生研究，研究對象大多可分為幼教師培畢業生、實習教師、流浪教師、在學的師資生。而在研究主題上，幼教師資生在畢業之後，面臨求職選擇時，放棄幼教專業，選擇非幼教相關工作之歷程。而實習教師則探討實習教師發展教師專業認同的發展歷程。流浪教師則探討師資培育政策變革後所面臨的困境。在學師資生則以任教意願與教育學程學習態度、教育專業信念與任教意願、生涯規劃為主。因此，本研究擇取與本研究較為相關的部分論述之。劉欣宜（2008）以敘說研究法探討八位流浪教師選擇教職的原因、師資養成及謀求教職的經歷及結構面因素對其在謀職過程中的影響。研究結果發現影響選擇教職的重要原因包括教師職業具有穩定性、聲望地位與個人性別特質，而個人對教師角色的評價與工作價值觀是影響任教意願的因素。而在所面臨就業的衝突方面包含少子化趨勢、教師缺額不補、性別刻板印象、師院學歷、代理代課教師的特殊身分、不穩定的工作狀態及社會的輿論等。謝豐昌（2009）探討師資培育學系的學生，在面臨師資培育數量增加與少子化的影響下，個人如何對未來生涯規劃與評估，研究結果發現師資生對於自我生涯的規劃上覺察不高，而女學生較男學生更重視生涯教育與輔導，從生涯規劃的層面，不同學科背景的師資生並無顯著的差異。

(42)

教職的經歷，以及結構面因素對其在謀職過程中的影響，然本研究認為此與師資生生涯選擇與生涯發展具有相關性。而有關師資生與生涯發展、生涯選擇的研究上，雖有提到生涯的規畫，但針對師資生選擇進入師院與放棄實習的因素上較無探討，再加上過去的研究對象皆為在學的師資生，對於畢業後不選擇教育實習的師資生的生涯發展與生涯選擇的部分，並無深入的研究。

參

參、

、

、國外相關研究

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國外相關研究

本研究在 ERIC 與 PQDT 數位化論文典藏聯盟資料庫下以（Pre-service teacher, career development, career choice）作為關鍵字搜尋的結果發現，國外有關師資生生涯發展與生涯選擇的研究較為闕如，而師資生的生涯發展的研究也較為不足，反倒是有關在職教師的生涯發展以及教師專業發展的研究較多，在廣泛的閱覽下發現師資生的生涯選擇的部分比師資生的生涯發展方面的研究相較之下，略顯多一些，因此，本研究針對與師資生生涯發展與生涯選擇相關的研究進行論述之。 Page 和 Page（1981）探討美國東南部的十個州職前教師與在職教師對教職的看法，以及他們是否會鼓勵他人加入教師的行業的調查結果，指出教師的工資、紀律問題與工作條件是生涯的阻礙因素，而女性比男性在教學態度上較積極。在考慮是否進入教師行業的因素中，職前教師則反應教師的薪資、紀律問題及職業環境安全為主要考慮因素。 Burden（1983）要求職前教師深度採訪經驗豐富的資深教師做為一門教育專業的入門課程，並將採訪內容做為提供職前教師有關教師行業訊息與生涯選擇的基礎，並提到職前教師若想轉換主修課程或轉換跑道，可將此研究做為職前教師生涯選擇之參考。 Strickland 等人（1986）指出職前教師對教學做為一種職業的認知，研究結果有四，一為願意投入教學的激勵因素為教學是一種就業的機會、工作有福利保障、條件佳且對人類有貢獻。二為教師職業的薪資一直是令人怯步的因素。三為對男性或是女性來說，教學一直被人視為一種良好的職業，但對女性來說教師更是一個適合的職業。四為影響

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成為教師的動力來自家庭的因素與過去教師的影響。 Sumison 和 Jennifer（2000）針對澳大利亞的新南威爾士和加拿大安大略省二地的職前教師有關生涯選擇的比較性研究，研究影響選擇教師行業的理由有四，分別為個人動力（成功的教學經驗或是錯誤）、教學是一種獲得成就感的方法、教學是一種幫助他人的方法、個人做為改革的代理人（即透過教學可以改革社會）。 Murphy、Delli 和 Edwards（2004）認為師資培育的目的主要是在教人如何成為一位優良的教師，因此，針對大二的在學學生、職前教師以及在職教師進行有關優良老師的信念研究，而研究顯示出，職前教師教師信念高於大二的在學學生以及在職教師。 Harms 與 Knobloch（2005）針對在職教師的動機、領導行為與生涯選擇相關的研究中提到在職教師為何選擇教師做為一種職業，研究的結果指出生涯選擇的動機可分為內在動機與外在動機，而師資生選擇正規的教育是基於內在動機，反之，選擇非正規的教育是基於外在的動機。在同齡間的師資生來說，選擇正規教育的學生比選擇非正規教育的學生或是對未來不確定的學生來說，較關注自己未來的生涯發展。 Lim、Low、Ch’ng 和 Goh（2005）提及新加坡全國教育學院（NIE）是當地唯一的教師教育學院，同時也是培育師資的教育體系。在過去十年中，全國教育學院在招收欲從事教職的師資生時，面臨到招收率下降的現象，同時也有研究證據顯示出此現象影響教育部與師資生之間的契約關係的摩擦。因此，此研究認為了解師資生為何要選擇從事教職的因素變得十分重要，並將選擇教師工作的因素分為九點，如下所示：一、喜愛兒童與青少年：喜愛與兒童、青少年相處。二、教學興趣：透過教學獲得個人的成就感，同時也加深對此行業的投入感。三、完成任務：看著學生成長，協助弱勢學生獲得成功。四、工作的挑戰與成長：教職是具有挑戰性的工作、是充滿活力的事業，有高度的就業保障以及提供終身學習的機會。

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曾經激勵自己成為老師的國小教師或是曾經因某位老師的啟發而喜愛某個科目而產生對教學的熱情。六、回應呼喚：教師對學生具有影響力，因此能夠激勵學生追求自己的夢想。七、對於某種學科的熱愛：透過教學教師能夠傳授自己喜愛的學科知識並傳授給學生，如教師對文學的熱情，則傾向培養學生成為文學家。八、經濟因素：教師薪資優渥，當父母無力負擔學費時，可接受政府的補助。九、教學做為一個墊腳石：教師將教學視為一個創立自己「教學王國」的開始。綜觀上述國外學者的研究發現，有關師資生生涯發展與選擇的研究對象，多以職前教師與在職教師為主，對於畢業後的師資生較少做為研究對象，而就研究主題來說，在職教師以生涯發展、生涯選擇、教師專業發展為主，職前教師則以生涯選擇、生涯阻礙、教師職業的認知為主。事實上，師資生進入師資培育訓練的過程是一個生涯的關口，對師資培育的機構來說，師資生對教師生涯的認同度與對教師信念的程度以及選擇進入師資培育的動機是非常重要的，因為每個國家對教育的重視程度是與日俱增的，因此，對於職前師資培育十分重視，而教學是一個複雜的工作，對於教師生涯屬未定向的師資生來說，繼續接受師資培育是個危險的選擇，不僅對自身毫無成就感、對未來的生涯發展上也無發展性可言。針對師資生選擇接受師資培育的研究中，在考慮是否進入教師行業的因素中，職前教師則反應教師的薪資、紀律問題以及職業環境安全為主要考慮因素。而有關選擇成為教師的因素有三點，歸納如下：一、社會上對教師職業的性別認知：對男性或是女性來說，教職是一種良好的職業，對女性來說，更是如此。而在教學態度上女性總比男性在教學態度上來的積極。二、個人內在因素：過去教學經驗的成敗會決定未來生涯的選擇、教學是一種幫助他人的方法、喜愛兒童與青少年、教學興趣、為社會作出貢獻、工作的挑戰與自我成長、發揮自身影響力進而成為改革的代理人及出於對某種學科的熱愛。

下一站，幸福？──師資生生涯發展與選擇的尋覓之旅

國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文

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指導教授：曾榮華 博士