化石是生命 曾經的存在 遺跡是文明 現在的延續 足跡是探索 今昔的線索
生命以不同的形式存在這個世界上，而人的歷史則以文字的方式被記錄下來，讓後 人得以閱讀、瞭解過去曾經發生過的事件。因此，在進入研究之前，也需要多閱覽相關 的理論與文獻，以做為研究的理論依據與增加日後討論與對話之空間。本節分為三部 分，首先，討論國內有關師資培育之敘說研究；其次，討論國內有關師資生、生涯發展、
生涯決策之研究；最後，再討論國外有關師資生與生涯發展、生涯選擇之相關研究。
壹 壹 壹
壹、 、 、國內有關師資培育之敘說研究 、 國內有關師資培育之敘說研究 國內有關師資培育之敘說研究 國內有關師資培育之敘說研究
在查詢國內有關師資培育的敘說研究，於全國博碩士論文資訊網查詢敘說研究之相 關論文的結果，擇取與本研究較相關的主題，彙整後如表 2-5 所列，說明如後：
表 2- 6 國內有關師資培育之敘說研究
研究者（年代） 論文名稱 研究對象 研究主題
蔡瑞君（2003） 傾聽我們的聲音──三位國小教師的自 我生涯歷程敘說分析
國小教師 生涯歷程
李書虹（2004） 敘說實習教師之實地經驗 實習教師 實地經驗 黃靖蓉（2005） 實習教師專業認同發展歷程之敘說研究 實習教師 專 業 認 同 發 展
歷程
表 2- 7 國內有關師資培育之敘說研究 (續)
本研究較為相關的部分論述之。
李書虹（2004）從兩位實習老師的敘說研究當中，將影響實習老師的因素歸納為四：
一、來自個人預期與實際的落差，亦即過去學習的理論與實習工作實務上的落差；二、
重要他人的影響尤其以實習輔導老師對實習老師最具有影響力；三、與學生互動的拿 捏；四、實習教師的身份認定問題。
黃靖蓉（2005）從四位實習教師追尋教師專業認同的歷程，指出實習教師面臨到教 育現場的衝突與困惑，挑戰著原有的理論和信念，除對未來教師生涯的不確定性，也產 生理想與現實間的拉距。研究結果也發現影響教師踏入師院的選擇因素有教師的工作安 全且穩定、關愛兒童的興趣等等因素。而在教育實習所面臨的挑戰則包含實習老師與學 生的關係難以拿捏、實習身分定位不明確，如同學校的局外人，導致實習成效不高。而 外在社會的文化的影響因素，諸如：師資職前教育無助教師的專業認同、實習輔導教師 的支持性功能不彰、行政實習模糊教師的教學工作、教育政策的不確定性、師生的互動。
何曉琪（2006）認為對教職工作的追求是實習教師身分認同的開始，探討實習教師 於實習過程中如何形塑其身分認同與其影響因素，其中實習教師身分認同影響實習表現 與教師身分的轉換。尤其是在選擇教育實習時，多會考慮社會現實的考量（如：教師是 一個理想的職業、興趣與工作結合及教師未來的工作出路）、重要他人（如：老師、家 人）及個人的生命經驗（如：逃避假性失業的生活壓力）等因素。最後，此篇在研究方 法的建議上，認為未來研究可嘗試以敘說的方式進行，可使研究更為精彩與真實的呈現。
黃佳敏（2007）以三位接受師資培育的學生在實習時對於成為一位好的老師所應具 有的特質而引發對於實習教師對教師認同的探索。同時提到個人特質會影響職前教育的 教師對自我的看法與對教師的認同度，另外，也指出實習教師早期的學習經驗、專業訓 練外，職前學習的社會情境，如：師資培育教師、實習指導教授、實習輔導教師與同儕 都是影響教師角色認同的重要因素。
穩定、個人因素包括個人的人格特質、興趣、重要他人影響、學費。而在教育實習所面
表 2- 9 國內有關師資生、生涯發展、生涯選擇之研究 (續)
教職的經歷，以及結構面因素對其在謀職過程中的影響，然本研究認為此與師資生生涯 選擇與生涯發展具有相關性。而有關師資生與生涯發展、生涯選擇的研究上，雖有提到 生涯的規畫，但針對師資生選擇進入師院與放棄實習的因素上較無探討，再加上過去的 研究對象皆為在學的師資生，對於畢業後不選擇教育實習的師資生的生涯發展與生涯選 擇的部分，並無深入的研究。
參 參 參
參、 、 、國外相關研究 、 國外相關研究 國外相關研究 國外相關研究
本研究在 ERIC 與 PQDT 數位化論文典藏聯盟資料庫下以（Pre-service teacher, career development, career choice）作為關鍵字搜尋的結果發現，國外有關師資生生涯發展與 生涯選擇的研究較為闕如，而師資生的生涯發展的研究也較為不足，反倒是有關在職 教師的生涯發展以及教師專業發展的研究較多，在廣泛的閱覽下發現師資生的生涯選 擇的部分比師資生的生涯發展方面的研究相較之下，略顯多一些，因此，本研究針對 與師資生生涯發展與生涯選擇相關的研究進行論述之。
Page 和 Page（1981）探討美國東南部的十個州職前教師與在職教師對教職的看法，
以及他們是否會鼓勵他人加入教師的行業的調查結果，指出教師的工資、紀律問題與工 作條件是生涯的阻礙因素，而女性比男性在教學態度上較積極。在考慮是否進入教師行 業的因素中，職前教師則反應教師的薪資、紀律問題及職業環境安全為主要考慮因素。
Burden（1983）要求職前教師深度採訪經驗豐富的資深教師做為一門教育專業的入 門課程，並將採訪內容做為提供職前教師有關教師行業訊息與生涯選擇的基礎，並提到 職前教師若想轉換主修課程或轉換跑道，可將此研究做為職前教師生涯選擇之參考。
Strickland 等人（1986）指出職前教師對教學做為一種職業的認知，研究結果有四，
一為願意投入教學的激勵因素為教學是一種就業的機會、工作有福利保障、條件佳且對 人類有貢獻。二為教師職業的薪資一直是令人怯步的因素。三為對男性或是女性來說，
教學一直被人視為一種良好的職業，但對女性來說教師更是一個適合的職業。四為影響
成為教師的動力來自家庭的因素與過去教師的影響。
Sumison 和 Jennifer（2000）針對澳大利亞的新南威爾士和加拿大安大略省二地的職 前教師有關生涯選擇的比較性研究，研究影響選擇教師行業的理由有四，分別為個人動 力（成功的教學經驗或是錯誤）、教學是一種獲得成就感的方法、教學是一種幫助他人 的方法、個人做為改革的代理人（即透過教學可以改革社會）。
Murphy、Delli 和 Edwards（2004）認為師資培育的目的主要是在教人如何成為一位 優良的教師，因此，針對大二的在學學生、職前教師以及在職教師進行有關優良老師的 信念研究，而研究顯示出，職前教師教師信念高於大二的在學學生以及在職教師。
Harms 與 Knobloch（2005）針對在職教師的動機、領導行為與生涯選擇相關的研究 中提到在職教師為何選擇教師做為一種職業，研究的結果指出生涯選擇的動機可分為內 在動機與外在動機，而師資生選擇正規的教育是基於內在動機，反之，選擇非正規的教 育是基於外在的動機。在同齡間的師資生來說，選擇正規教育的學生比選擇非正規教育 的學生或是對未來不確定的學生來說，較關注自己未來的生涯發展。
Lim、Low、Ch’ng 和 Goh（2005）提及新加坡全國教育學院（NIE）是當地唯一的 教師教育學院，同時也是培育師資的教育體系。在過去十年中，全國教育學院在招收欲 從事教職的師資生時，面臨到招收率下降的現象，同時也有研究證據顯示出此現象影響 教育部與師資生之間的契約關係的摩擦。因此，此研究認為了解師資生為何要選擇從事 教職的因素變得十分重要，並將選擇教師工作的因素分為九點，如下所示：
一、喜愛兒童與青少年：喜愛與兒童、青少年相處。
二、教學興趣：透過教學獲得個人的成就感，同時也加深對此行業的投入感。
三、完成任務：看著學生成長，協助弱勢學生獲得成功。
四、工作的挑戰與成長：教職是具有挑戰性的工作、是充滿活力的事業，有高度的 就業保障以及提供終身學習的機會。
曾經激勵自己成為老師的國小教師或是曾經因某位老師的啟發而喜愛某個科目而產生 對教學的熱情。
六、回應呼喚：教師對學生具有影響力，因此能夠激勵學生追求自己的夢想。
七、對於某種學科的熱愛：透過教學教師能夠傳授自己喜愛的學科知識並傳授給學 生，如教師對文學的熱情，則傾向培養學生成為文學家。
八、經濟因素：教師薪資優渥，當父母無力負擔學費時，可接受政府的補助。
九、教學做為一個墊腳石：教師將教學視為一個創立自己「教學王國」的開始。
綜觀上述國外學者的研究發現，有關師資生生涯發展與選擇的研究對象，多以職前 教師與在職教師為主，對於畢業後的師資生較少做為研究對象，而就研究主題來說，在 職教師以生涯發展、生涯選擇、教師專業發展為主，職前教師則以生涯選擇、生涯阻礙、
教師職業的認知為主。
事實上，師資生進入師資培育訓練的過程是一個生涯的關口，對師資培育的機構來 說，師資生對教師生涯的認同度與對教師信念的程度以及選擇進入師資培育的動機是非 常重要的，因為每個國家對教育的重視程度是與日俱增的，因此，對於職前師資培育十 分重視，而教學是一個複雜的工作，對於教師生涯屬未定向的師資生來說，繼續接受師 資培育是個危險的選擇，不僅對自身毫無成就感、對未來的生涯發展上也無發展性可言。
事實上，師資生進入師資培育訓練的過程是一個生涯的關口，對師資培育的機構來 說，師資生對教師生涯的認同度與對教師信念的程度以及選擇進入師資培育的動機是非 常重要的，因為每個國家對教育的重視程度是與日俱增的，因此，對於職前師資培育十 分重視，而教學是一個複雜的工作，對於教師生涯屬未定向的師資生來說，繼續接受師 資培育是個危險的選擇，不僅對自身毫無成就感、對未來的生涯發展上也無發展性可言。