第二節 第二節
第二節 自我的枷鎖 自我的枷鎖 自我的枷鎖 自我的枷鎖
不懂
我是誰? 誰是我?
是人生中最大的冒險
我，是在眾人期待下出生的。在家中排行老大，雖然妹妹和弟弟接二連三的出生，
但父母對我的關愛卻沒有絲毫的遞減，仍然對每一個小孩一視同仁，無怨無悔的全心付 出。在這樣充滿愛的環境下成長，使得我在日後的學習上有很大的助益。事實上，在日 常生活方面每當我們做了不對或不好的行為時，父母都會隨時進行機會教育並告訴我們
正確的道德觀念，他們認為一個人的品格是勝於考試的分數，也許是這樣的耳濡目染 下，使得我做人處事上都較能圓融得體，若他們沒有在我身上做這些教育與投資，也許 我就不是現在的我。
從小到大，在父母師長眼中我一直讓他們很放心，在學校也不會胡亂鬧事，在家裡 也都很乖巧，雖然有時候會和家裡的弟妹拌嘴，不過很快就會和好，也許是受到家庭教 育的影響，當我進入學校接受教育時比大部分的小朋友更能進入狀況。因此，我的功課 都能夠名列前茅、吸收的比別人快、思考的比別人廣，也比較沒有學習上的障礙與困擾，
在求學的過程中我都很順利，少有挫折。
我永遠都記得國小一年級時，我遇到一位教學認真且嚴厲的導師，老師上課非常認 真、學科知識豐富、教學技巧純熟，幫助我在未來的學習上打下良好的基礎。然而，老 師一旦面臨學生考試考不好、作業沒完成、行為或態度不當時，幾乎都會以責罵、體罰 的方式來處罰學生。曾經，班上有一群男同學做錯事，老師因前些日子打學生打到手扭 傷，於是就請班長代行，老師要求班長對犯錯的男同學打耳光，當下這幕場景對我來說，
心中充滿震撼與不解！老師請「打手」的手法真是「新穎」，講台就像是刑場、班長是 劊子手，而我和其他同學就像是圍觀刑場的群眾，老師的威嚴使我震懾，我無法為那些 犯錯的同學發聲，只能隨著此起彼落的巴掌聲靜默。
雖然我從未被老師處罰過，但我一直深深記得同學們眼中對老師的懼怕，我常常很 同情那些被處罰的同學，因此，我時常在想為什麼老師要對一個已經為自己過錯後悔的 人做懲罰呢？難道那些站在刑場上的同學被羞辱的不夠多嗎？而班長難道會不知道她 只是老師的手中的處罰工具嗎？對當時年幼的我來說，老師給我的感覺是又敬又怕，為 什麼老師不可以是又敬又愛呢？老師明明可以不需要用最複雜的方法教我們學認錯，如 果時間可以倒回，我希望自己可以改變這一切，我並不希望老師在我心中的記憶是如此 的「難以抹滅」。然而，時間難倒回，這是每個人都知道的事，這也是我第一次意識到，
時，就面臨到懼怕呢？
這股懼怕隨著二年級新上任的導師而消弭，她就像陽光一樣讓我感到舒適、愉快，
在學習中，我不需懼怕責罵、體罰，我需要的只是毫無止盡的學習，那是我第一次感受 到學習是一種「享受」，需要細細咀嚼才知道的美好，每天都期待上學、期待新的一天、
期待新的啟發，因為對我來說學習就是一種驚喜！那個令人又敬又愛的老師出現了，改 變我對「老師」這個職業的印象，這是我第一次知道，原來我想成為一位令人又敬又愛 的老師，我想要改變人心、改善社會。
於是，我鼓起勇氣問老師：「老師，我要怎麼樣才能成為一位像你一樣的好老師呢？」
老師微笑地對我說：「去念師範學院的初等教育系就可以跟我一樣當老師啦！」就憑著 老師這一句話，讓我在高中考大學時，從所有的學系與學校中輕易的剔除非師範學校的 其他選擇，爾後，選擇師範學院的初等教育學系就讀。
大學生活的確多采多姿，除了本科系的課程外，我也輔修英語做為我的第二專長，
在學習的過程中有些較艱澀的部份我也盡力克服，對我而言，英語是我的興趣也是我認 識他國文化的橋樑。平常早上沒有排課時，我曾到學校附近的國小擔任課業輔導的義工 老師，也曾在花蓮鄉下擔任世界展望會的國中英語課輔老師，希望能夠幫助在學習上有 困難的學生可以有機會多學習或加深學習內容的印象，同時希望自己能為這個社會盡一 份心力。
在這些過程中，我才發現我喜歡什麼、我會什麼、我可以學到什麼，我想這些經驗 是很寶貴的、可以增加自我生命的質量與重量，即使用錢也買不到這些回憶與經驗。因 為我堅信教育是給人希望，希望要從小紮根，老師的工作就是埋下希望的種子。