S23 在課堂的學習表現一直都很懶散，作業也常不按時交。經過該組同學和 老師的溝通,讓他負責作品發表比較簡單的部分,請他利用手臂拍打出
backbeat 的音效。在正式演出時他進步許多，不但節奏拍打正確，神情認真 的態度值得嘉許。(協誌 120328）
綜合以上所說，以華語流行歌曲為教學素材，進行國中音樂創作教學，可誘 發學生運用所學習到的音樂知識，從不同面向包含創作、發表、回饋等角度去分 析探究，可發現能促進學生們在音樂創作能力之表現，同時面對創作問題時，已 有解決問題的能力，並能為自己作品中的節奏、曲調、歌詞作填寫和修改，音樂 創作學習已不再是研究對象的沉重負擔。
第二節 分析以華語流行歌曲為教學素材，進行國中音樂 創作教學時學生在情意方面的學習表現
本節是針對學生在實施音樂創作教學課程的過程和教學實施後，在學習動 機、學習態度與學生對自己的評價的探討，分別從「國中學生音樂創作教學單元 學習回饋問卷」、並彙整「教學日誌」及「教學錄影」等方面之資料進行分析。
分述如下：
84
85
86
87
88
89
90
91
音樂教學喜愛程度，也因此學生在課堂中也常有即興的興致。
研究者引導學生聆聽陶喆 R&B 版的«月亮代表誰的心»時，學生有著高度的 興趣，會隨音樂打節拍和點頭，同時也有以下的反應：
S3：「老師， 莫札特的«小星星鋼琴變奏曲»都可以 R&B，那「校歌」的節奏 也來個 R&B 的話不就變成…」，S3 立即當場來一段 R&B，全班笑成一團。
T：「對阿!R&B 就是這種感覺。」
S4：「老師，我也會。」S4 馬上唱起 R&B 版的「校歌」，全班哄堂大笑。
(錄影 120328)
在第二單元音色運用時，研究者發現，當帶領全班一起討論身體樂器所能製 造的音色時，學生發言相當踴躍，答案創意連連。但是進行小組創作時，學生卻 鮮少應用這些創意在其作品中，而力度與音色上的變化也較少。協同教師認為 原因可能是在於陶喆的«月亮代表誰的心»的音樂節奏較不明顯，學生感受不到樂 曲的節奏與力度變化。因此，協同教師建議第三單元教學時，給學生聆聽節奏明 確、有力的的歌曲(例如：周杰倫«牛仔很忙»、王力宏的新歌«火力全開» 或是 Michael Jackson«They Don’t Care about Us»)，引導學生去聆聽該曲簡單的頑固節 奏所營照出的節奏感和音色變化，提供學生更多想像空間與創作空間。也因此在 進行第三單元小組創作(擴充音色)前，研究者參酌協同教師的建議，給學生聆聽前 述 3 首歌曲。學生對於這些歌曲的節奏都覺得覺新奇，因此，在小組創作討論時，
學生的想法和創作更加有變化，會想要不斷地嘗試新的節奏與音色的創作。
學生雖然 backbeat 的音色上討論很踴躍，不過小組實際演練時，學生較少 運用「同一部位敲打不同處，會產生不同聲響」的方式去創作 backbeat 的 音效。所以下一單元進行時，需要再想出另一種的教學策略來鼓勵學生嘗試 新的音色拍打。(教誌 120402)
擴充音色的部分，學生的表現雖有符合創作目標，但表現稍微死板。在各 組表現中，有些小節只有一位學生負責敲打節奏，造成其他同學發呆，明顯 與其他同組的同學沒有合奏的樂趣，因此，我建議讓學生多多聆賞國外的歌 手利用人聲混和簡單的頑固節奏伴奏的樂曲，例如：讓學生體會改變音色或 節奏但不須太複雜的方式；創作的作品在呈現時如果是一個小節有兩位以上 同學負責，同組的組員會更專心聆聽每個人的敲打部分，整組創作演出才能 有完整的呈現。(協誌 120402)
今天利用協同教師建議的曲子~~«周杰倫«牛仔很忙»、王力宏的新歌«火力全 開» 或是 Michael Jackson«They Don’t Care about Us»，引導學生聆聽該曲
92
的頑固伴奏，學生對於樂曲本身的節奏感相當有興趣。S10 說這首曲子讀頑 固節奏可以用嘴巴發出輕音重音很特別；S19 大聲模仿該曲的節奏，「don chichi da da 」；S3 也說大聲可以用拍小聲可以用手指對手掌拍，有輕音 重音的效果。藉由此曲，學生懂得以多面向去思考「同種素材，不同拍打的 力度製造出不同音色」。對於小組在一節音樂課內的討論樹速度和創作練習 有很大的提升。(教誌 120402)
(二)透過老師的指導，於音樂創作的信心增強
學生經由老師的引導，了解「華語流行曲風」的意義之後，不但沒有往常 的「又來開始惱人的音樂創作學習單」態度，反而自然的當場創作自己的作品。
在介紹古典音樂改編的意義之後，S12、S4、S3 馬上利用貝多芬的«歡樂頌»
旋律，編起歌詞~「模擬考來，心情很差，國文數學，都不會…」學生的作 品仔細聽來還有押韻，也許學生平日就有類似創作的活動，對於歌詞改寫或 填詞，興趣濃厚喔!(教學日誌 1204011)
(三)樂於探索不同的音樂聲響，製造不同的聲音
受到 RAP 中的碎拍(breakbeat)與 R&B 中的反拍(backbeat)的影響，學生對於 節奏的拍打非常有興趣。或許是國中課業的壓力，學生對於節奏的探索與敲打，
有著發洩或是非常熱愛的製造聲響。
當研究者開始發問：「日常生活中有什麼東西是可以發出較輕亮的聲音呢？」
學生搶答回答：
S30「豆子裝在罐頭搖動的聲音」
S32「一串鑰匙」
S19「寶特瓶輕敲」(錄影 120309)
研究者請學生自由發揮，以身體當作樂器，拍打出 R&B 中的 backbeat，
S30「拍腿、拍手」
S32「拍腿、拍頭」
S19「咚咚搭恩咚咚搭 」口中唸出模仿電子鼓的音效。(錄影 120407) 今天研究者進一步要學生思考在拍打 R&B 中的 backbeat 時，利用身體 當作樂器敲打在同一部位不同處，會產生不同聲響。
學生以「手」這個部位為例：
S19「手彈指」
S32「拍手臂」
S9「 拍手加上拍大腿」(錄影 120407)
綜合以上，我們可發現「華語流行歌曲為素材運用於國中九年級音樂創作教 學」，可提升學生上課參與度，改變將音樂創作看作是「不可能的事」之刻板印象。
93
藉由教師的教學引導，聆聽探索，來增強學生的創作動機和學習態度，並由日常 生活中尋找不同的聲響；再者，從歌曲(詞)的創作抒發並表達自己的想法，正與九 年一貫的藝術與人文基本理念「藝術源於生活，也融入於生活」不謀而合。